童心閃耀，擦亮習作的星空

楊艷華 陳志飛

審視小學習作教學現狀，課題組研究成員不無遺憾地發現，我們的教材、教師更多關注的還是寫作技巧的傳授，寫作方法的掌握，而鋪天蓋地的習作輔導讀物更是推波助瀾，把學生引進一個個精心構筑的框架、模式之中，使學生的習作思維固化，語言貧乏，個性拘謹，懶于觀察生活，羞于表達生活，不善于思考生活。為了指導學生運用兒童的語言、兒童的思維方式、兒童的眼光，以開闊的視野、開放的心態、創新的思維來敘述他們的“童真”“童趣”“童言”，用筆來描繪他們色彩斑斕的美麗世界，我們把習作教學放在“童心、童言、真我”的背景下來考慮，致力于幫助學生去發現、尋找他們自身存在的話語系統。

一、觸摸生活，挖掘童真

【鏡頭一】“哦，慘了，我這次不被我爸扁死才怪。”“我都要被他們趕出門外了。”“唉，我不是比你們慘上千倍嘛！”“……”老師要宣布考試成績了，每個人心里都有一本賬，雖嘴上這么講，可有哪一個不祈禱著能取得好成績啊。當報到我的名字時，我的心跳到了嗓子眼。“不錯，比以前進步了，繼續加油！”老師堅定的鼓勵話語，終于讓我小小的心如釋重負。就在那一瞬間，我感覺自己有了小小的成功了，我的付出得到了回報，我播種努力終于收獲到喜悅！我的心隨窗外的鳥兒一起飛了出去，在燦爛的陽光照耀下，在蔚藍的天空保護下，在柔軟的白云撫摸下，我拍拍翅膀，又向前飛去，飛向我的另一個目的地。

【鏡頭二】“加油！加油！”隨著大家一起響亮的吶喊聲，我班運動員飛快地跑著，他們載著我們的希望，帶著三（6）班的使命，向著終點沖刺。“哦，贏嘍！贏嘍！三（6）班最棒！”就在那一瞬間，既是運動員又是啦啦隊員的我，感到一種無以言表的自豪感。我們勝利了，我們努力了，我們終于不負眾望。來之不易的勝利，讓我們都加倍珍惜。

這是一堂題為“捕捉精彩瞬間”的習作興趣課上學生的作品。課堂開場白很簡單： 在人生的旅途中，無論是哪一個人，不論是貧窮還是富有，不論是年少還是年老，在前行的路上總會遇到艱難和困苦、煩惱和憂傷，在接納它們的時候，用心靈捕捉生命中的點點滴滴、瑣碎而細小的歡樂和幸福，讓生命瞬間的美好和精彩融化心中的痛與憂，讓生命瞬間的美好來溫暖我們的人生之旅。

接著，筆者帶領學生欣賞了我校的活動剪影，引領學生觸摸生活，順應兒童的天性，從兒童喜聞樂見的對象入手，充分激發他們交流表達的欲望，調動起他們身心的全部熱情。同學們興致勃勃地欣賞著，“你也想試試寫一些發生在身邊的精彩瞬間嗎？”早就躍躍欲試的同學們一個個按捺不住想一試身手。

《語文課程標準》中關于習作明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……表達真情實感。”可見，習作教學應引導學生觸摸生活，在真實、平凡的生活中做積累素材的有心人。提到生活，課題組研究成員不由得想起陶行知老先生所提到的“生活作文”，這也是課題組交流的一個重點，要想讓學生“用兒童的話寫兒童的事”，首先要讓學生有一定的生活體驗，給他提供“寫作的源泉”。多年的實踐研究證明，要想讓學生“用兒童的話寫兒童的事”，關鍵在于讓習作教學內容以生活中的活動形式呈現，即把原本枯燥的習作訓練，變成一次次有趣的活動。如：交朋友、玩游戲、做小實驗、采寫校園新聞、為社區做一件事、制作《班級紀念冊》等。這樣的活動深受學生喜愛，因為它滿足了兒童的天性。

二、記錄點滴，浸潤童趣

【精彩賞析一】對于電視上經常播放的“細胞助長靈”“增高鞋”“增高藥”之類的廣告，對我有難以言喻的吸引力，我總是按捺不住自己想要去嘗試一下。說到這兒，我想你已經明白了，沒錯，我就是人們說的“矮個兒”。你無法想象我有多討厭這個詞語。“矮”給我帶來了許多的苦惱。

有一次，趁媽媽不在家，我把媽媽的高跟鞋穿在腳上，甭提多神氣了！

【精彩賞析二】童年淘氣的事、有趣的事太多了。如果它們是風鈴的話，那風兒一吹，它們便會發出一陣陣清脆、歡樂的響聲！（特別點評：一串串風鈴，這樣的比喻， 新穎獨特；這樣的感受，充滿詩意。）

小時候的我真傻，不過也傻得可愛，傻得有趣，傻得逗人……不過，正是因為這傻，才盡顯兒童的天真無邪，單純可愛。沒有事業上的爭權奪利，沒有生活瑣事的勾心斗角，童年時光真是美好。將來，有空閑時好好想想，讓人再次感受童年的快樂、趣味。（特別點評：誰說“少年不識愁滋味”，只要我們用心思考，用心感受生活，一樣可以寫出深刻的語言。這篇文章的作者寫出了我們六年級同學思維的深度，說出了即便是成人有時都無法描述的體會。）

這是課題組成員在執教蘇教版六年級下冊《習作2·童年趣事》時，學生寫下的片段，課堂伊始，教師采用談話導入的方式，像個鄰家大姐姐向學生娓娓道來：“童年是一顆璀璨的明珠，它潔白如玉，天真無邪；童年像一本故事書，記載了千千萬萬個妙趣橫生的故事，讓人哭笑不得。童年中那個我，傻傻的，臉上露出勝利的表情。雖然手上有兩道夾痕，但還是掛著喜悅的笑容。記憶中，有這樣一件趣事……”

接著，教師巧妙借助游戲、圖片入手，一個個好玩的游戲、一張張充滿趣味的照片，吸引著學生繼續探究下去的渴望。伴隨著優美的歌曲《童年》，勾起學生美好的回憶，教師趁勢抓住題目《童年趣事》中的“趣”字，圍繞“情趣、樂趣或傻趣”進行選材，感受“趣”，書寫“趣”，進行寫法指路（開篇要美、內容要趣、重點要細、結尾要“思”），引導學生表達“趣”。整個課堂給了學生充分打開心扉的時間，引導他們吐露心聲，讓學生在暢所欲言中共同回憶、互相啟發，體會一件件趣事帶來的快樂，并“趁熱打鐵”抒寫童年的“天真、可愛”，以感染讀者。

回望幾年來，課題組全體教師在對習作教學的實踐研究中，在呵護同學們童真、童趣、童言中，學生也給我們的研究團隊創造了一個洋溢著真善美、充滿了愛和希望的美麗世界。我們始終相信：如果學生的習作始終保持著幼年的童真童趣，那便是習作的最好歸宿！我們期待：在習作中，學生能發展自己獨特的習作個性，在孩童化語言中童心閃耀，抒真情、吐真意，擦亮習作的星空！

（本文系“蘇教版小學語文教科書科研立項課題”核心成果，課題批準號2013029）

（作者單位：云南省保山市實驗小學，保山市隆陽區漢莊鎮中心小學）