掛科7門與“創業表現優秀”孰輕孰重？

吳怡雯

最近，浙江某高職院校創業學院一名學生有7門功課不及格，但因創業表現優秀，最后經學校研究破格讓他如期畢業，還推薦該生參評浙江省優秀畢業生。此事一經報道，旋即引起熱議。

從網上輿論來看，持肯定態度的認為這樣的決定能積極鼓勵學生參與創業實踐；持批評意見的則認為學校的做法對其他學生不夠公平。在我看來，即便該創業學院主要目標是培養創業人才，但推薦7門課不及格的學生參選省優秀畢業生的做法是有問題的。

首先，學校這種做法不符合程序公平，違反了現行規定。高校重視學生的實踐能力當然值得支持，但學校有自身完整的課程教學與管理體系。每個高校都有相關規定，掛科幾門就不能畢業，這是不可動搖的規章制度，亦是對學生的負責。學生能否畢業是對其大學幾年的最終考核，如果“鯉魚跳龍門”的門檻能隨意升降調整的話，那其本身還有什么意義？掛科7門也能畢業，還被推薦參評優秀畢業生，這樣的“自由裁量”不利于學校的統一管理；同時，這種破格決定對于其他學生來說是不公平的。

其次，這一做法會產生一種錯誤的導向，讓學生忽視學業。難道只要學生創業成功就意味著學校人才培養已然完成？學生創業或許能取得一定的成績、一時的成功，但在以后的道路上會遇到各種各樣的問題。而學校的課程就是為了傳授經驗、傳播理論，讓學生在日后生活工作時能走得更順一些、更遠一些。當然，現階段部分高校的課程設置的確存在一些問題，比如教學內容老套陳舊、教學方式單調，尤其考試方式死板，無法全面評價學生對一門課程核心內容掌握的真實水準，不利于調動學生的積極性。因此，學校真正要做的是調整不合理的課程設置，而不是浪費師生精力，讓高等教育體制陷入尷尬境地。

最后，理論學習和實踐能力同樣重要，這是高校教育教學中必須堅守的基本點。學校既不能僅局限于課本知識的學習或是“填鴨式”教學，也不能盲目脫離實際苦鉆理論，而是要提倡國際教育界通行的learning by doing（“做中學”），既“做”又“學”，讓學生接受與時俱進的理論，并將學到的知識運用到實踐中去。

（編輯：李躍）