依托童話故事培養初中生英語語音素養的課例研究

黎家閱

語音作為英語語言要素之一，是英語學習的基礎。《英語課程標準》對語音素養提出了五級目標。不少英語教師在語音教學上對內容和目標把握不足，比較重視字母、音標、單音和拼讀，但忽略了句子重音、連讀、語調、節奏等影響語音素養的關鍵內容，導致很多學生只會讀單詞，讀句子時也是一個個詞地讀，沒有語流的變化，語調生硬，不夠流暢，語音素養一般，沒有達成課標要求的全部目標和關鍵目標。筆者嘗試依托初一學生喜歡的童話故事為素材，重點訓練句子重音、連讀、語調、節奏等。

一、研究課例的初次實施：分析綜合法

本課例以學生熟悉的童話故事《三只小豬》為素材，節選大灰狼吹倒三間不同構造房屋的情景，把整節課設計成話劇課堂。通過教師示范、學生模仿，讓學生動態體驗和學習英語句子重讀、連讀、節奏、語調等語音知識，最后學生分組表演情景劇，當堂驗收學習效果。同時，以學生作業所寫的押韻句子和分散的《三只小豬》英文臺詞為載體來增加學習的趣味性。

教學內容編排上采取先逐個模塊分析擊破，再集中綜合展現的方式。先按句子重音、連讀、節奏、語調四大模塊分類進行集訓。其中句子重音方面，實詞要重讀，虛詞不重讀，少數動詞和許多代詞也不重讀。連讀方面，如果前一個詞以輔音結尾，后一個詞以元音開頭，這兩個音可連起來讀，并用符號“”表示。節奏方面主要讓學生知道句子可以按其意和結構分成若干段，每一段稱為一個意群。意群和意群之間可以有一定的停頓。嘗試讓學生自己劃分句子意群，讀出句子的節奏感。語調方面主要掌握基本的兩種：陳述句、祈使句、特殊疑問句用降調，一般疑問句用升調。小組合作中，學生綜合運用當堂課所學的語音知識，配合道具一起表演《三只小豬》的節選情景，大家評選優秀表演小組。評分標準包括單詞有無讀準，連讀是否正確，句子重讀有無突出，語調是否正確，表演是否到位。

童話故事極大地激發了學生的學習興趣，點燃了他們強烈的表演欲望，課堂氣氛十分熱烈。在分類進行模塊分析訓練時，學生大都能正確地讀出句子重音，注意到連讀的單詞，有一定的節奏感，聽起來意群分明，語調基本正確。但在最后的綜合情景劇表演時，效果不算很明顯，有點顧此失彼，漏了一些句子重音和連讀，語調還是顯得有點生硬，整體語流不夠流暢。究其原因是前面的模塊分類分析訓練花的時間比較多，過于強調分類練習，導致學生沒有充足的時間綜合內化練習臺詞，最終只是展示了幾個小組的成果；其次是教師在表演前沒有很好地引導學生融入故事情景，準確把握臺詞的語氣和動作表情，從而影響了綜合表現。

二、研究課例的再次設計與實施：綜合分析法

根據第一次課例實踐反饋出現的問題，筆者對課例進行了重新設計，調整了教學順序。這次先播放《三只小豬》三個情景的英語錄音，學生邊看臺詞邊聽，聽第一遍時讓學生整體綜合感知英語語流的形成，聽第二遍時讓學生標出所聽到的句子重音、連讀的單詞，根據停頓劃分句子意群，在句末標記升降調。模塊分析集訓時，筆者精簡了模塊的分類，尤其是句子重音的分類，只是突出了名詞、動詞、形容詞和副詞的重讀。然后精選幾句能集中包含句子重讀、連讀、節奏、語調的臺詞進行綜合練習。最后保證學生有充足的時間分小組進行角色扮演，重點綜合內化并操練三個情景。學生先根據模塊分類學習，標記句子重音、連讀、節奏和語調，再與同伴對照糾正，然后合作表演。戴上三只小豬和大灰狼的面具后，學生很快就代入了角色和情景，大膽地用聲音和動作表情進行表演，整體的語音素養比第一次有了明顯的提高。由于優化了前面的模塊分類分析訓練，學生有充足的時間綜合內化表現臺詞，最終每個小組都能上臺展示。

三、結果與討論

本課例研究的前后實施表明在培養初中生語音素養方面，采用綜合分析法比分析綜合法更為有效，但這只是局限于45分鐘的課堂內。語音教學是一個龐大的系統工程，要有科學的課程規劃，花費比較多的時間，我們要根據學生的基礎和實際學習情況采取不同的教學策略，既要注重模塊訓練的分析，也要注重整體語篇的語流綜合。語音教學的理論性比較強，教學容易顯得枯燥無味，因此選擇的材料要能激發和培養學生學習語音的興趣，童話故事是個不錯的載體。依托童話故事能極大地激發學生的學習興趣，且童話故事的趣味性有利于學生釋放情感，能有效解決語調這一難點。

責任編輯 魏文琦