老師，請別再拖堂

鐘健強

在中小學的日常教學中，我們常常會看到一個很普遍而又不科學的教學現象——拖堂。拖堂是指教師在規定的課堂教學時間結束時仍不終止教學活動而擠占學生課余休息時間的現象。據調查資料顯示，當前，有拖堂行為的中小學教師占60%，拖堂時間少則三四分鐘，多則五六分鐘，甚至超過十分鐘。這一現象不能不引起教育工作者的高度重視。

其實，拖堂是一種不科學的教學方法，其存在著較大的弊端，總的來說，拖堂的危害性主要表現在以下幾方面。

不利于師生身心健康。針對中小學的上課、下課時間，國家教委都做了科學的安排，小學、中學每節課的上課時間分別是40分鐘和45分鐘，而課間休息時間為10分鐘。這10分鐘是給學生在上完一節課后作適量休息的，在課室外走動一下，消除學習的疲勞，并做好下節課上課的準備，這10分鐘時間對于學生來說是很重要的，然而這寶貴的10分鐘常常會被個別教師“貪污”“挪用”，這樣學生的課間休息活動時間就得不到保證。其實，拖堂學生累，教師也累，師生長時間處于一種緊張疲勞的狀態，得不到休息，試問他們的身心健康怎能不受到影響呢？

影響聽課效果，教學徒勞無功。據心理學家實驗結果顯示，一般情況下，7-10歲的兒童可以連續集中注意力約為20分鐘，10-12歲的兒童約為25分鐘，12歲以上的兒童約為30分鐘。在一節40分鐘的課里，學生的注意力已經有點分散了。與此同時，下課鈴一響，干擾教室正常教學的因素增加，嘈雜的室外活動引起學生過多的注意，讓學生分心，此時學生的心思早已隨著下課鈴聲飛向教室外了，再加上長時間聽課讓學生身心疲憊而心不在焉。這時即使教師在講臺上講得如何生動、精彩，學生也根本聽不進去，教學變得徒勞無功。

影響教與學，使學生產生厭學情緒。由于教師的拖堂，學生便沒法對下一節課作好課前準備，有的學生剛上完一節課的緊張疲勞的神經還沒有放松，就又要匆匆上下一節課了，結果至少要過五六分鐘，學生才慢慢安靜下來，注意力才開始集中起來，這樣教師一節課的教學內容完成不了，或者為了完成本節課的教學內容不得不又拖堂了，學生上課后變得更加疲勞，這會使學生由疲勞變為煩惱，由煩惱轉變為厭惡學習。而對于教師而言，教師由于拖堂，又帶著剛上完一節課的疲勞和困倦繼續上下一節課，由于教師對于下一節課未能做好課前準備，再加上疲勞和困倦，教師下一節課的教學質量和教學效果就可想而知了。

教師之間產生矛盾。由于上一節課教師拖堂，自然會讓下一節課的教師未能按計劃完成教學任務，為了完成任務教師不得不拖堂，“你拖我的，我就拖別人的”漸漸地就形成了一種惡性循環，時間一長，教師心里自然會產生怨氣，使教師之間產生矛盾。這樣無論對學校的教學工作，還是對教師的教學效果都會帶來負面影響。

拖堂現象為何在中小學里普遍存在，原因是什么？筆者認為，教師拖堂現象形成的主要原因有以下幾點。

第一，課前準備不足。由于在上課前，教師沒有充分認真備課，未能鉆研教材，合理地安排本節課的講授內容，如何合理安排本節課的時間等。

第二，未能做到優化課堂結構。教師在講課時，未能做到優化課堂結構，仍然采用“滿堂灌”的傳統教學模式，一節課里教師講得多，大大小小的問題都要講一遍，這樣，所需時間就多了，教師為了完成本節課的內容，又怎能不拖堂？

第三，誤認為增加教學時間，就能提高教學成績。有的學校仍把學生的成績與教師的評價掛鉤，以學生成績來評定教師工作的好壞，以此來評優、獎勤罰懶，使個別教師仍受到“應試教育”思想的影響，因而導致教師不得不整天圍著統考統改這一“指揮棒”去轉動，不得不加班加點、加時加量。部分教師恨不得每節課多上幾分鐘，這樣一來，一周就多出了一節或半節課的時間，通過增加教學時間的總量來提高教學成績的效果，評優就自然不成問題了。

因此，教師要轉變教學觀念，棄掉陳舊的教學方法，勇于改革，要優化課堂教學，提高課堂教學效率，真正保證課堂40分鐘的教學質量，要有時間觀念，全盤設計每一節課，讓教學環節之間、課堂之間相互連接。拖堂是一種不科學的教學方式，課間10分鐘是必需的休息時間，誰隨意破壞它，誰就會得不到預期的教學效果。

責任編輯 黃博彥