中級口語教材練習的趣味性研究

王佩佩

浙江科技學院 浙江杭州 310013

1. 趣味性的研究

在對外漢語學科理論發展的過程中，“趣味性”這一重要理論一直備受關注，相關研究絡繹不絕。呂必松(1996)在其講義中指出“保證教材的趣味性是激發學習熱情”的一個“重要手段”。劉珣（1982）指出趣味性“是編寫教科書時應該重點考慮的方面之一”。教材的成功離不開趣味性，索然無味的教材將不利于教學，尤其是口語教學。李泉（2006）所說：“教材要有趣味性是對編寫各級各類教材的普遍要求。”劉頌浩（2008）從“產品趣味性”和“過程趣味性”兩大方面對趣味性進行探討，并指出趣味性不是一個單一的概念，而是涉及到一整個結構體系的多方面。趣味性是全面的、具體的，同時也會因主體的不同而不同。有教師的趣味性也有學習者的趣味性，有課文的趣味性也有練習的趣味性，還有課堂的趣味、文化的趣味性等等。

在口語教學中，尤其是中級階段的口語教學，“精講多練”是普遍認可的教學原則。教師“精講”，學生開口“多練”，本次研究的研究對象乃是課本練習，將從趣味性角度來探討課本上的“多練”以及其趣味性。

2. 從趣味性角度對練習的研究

趣味性因學習階段和課型的不同而有差異。趣味性對于維持學習者的學習動機與熱情有著不可替代的作用。初級階段的練習大多是直接傳授與直接記憶，其中的趣味來源于教師對教學的組織與對學生的反饋，初級階段的趣味性是有限的。中級階段，學習者已具備完備的語音系統、基本的語法知識和一定的漢語詞匯，語言基礎為中級階段的新的趣味性提供了保障。本次研究研究對象為中級口語教材課本練習，在此次研究中將趣味性定義為：用于激發學習者興趣維持學習動機的具有挑戰性和層次性的練習。

本次研究所采用的教材是目前國內大學語言班學生普遍使用的教材：北京大學出版社出版，馬箭飛主編，2015年出版的第三版《漢語口語速成 中級篇》；北京大學出版社出版，劉德聯、劉曉雨主編，2014年出版的第三版《中級漢語口語1》；以及北京語言大學出版社出版，蔡永強編著，2011年出版的第二版《發展漢語 中級口語Ⅰ》。通過對這些教材中的練習進行統計歸類，并從趣味性角度進行分析。對三套教材的題型、題量統計如下：

內語音 詞匯 句子 交際會話 成段表達 總題量容教題材 量 比例 題量 比例 題量 比例 題量 比例 題量 比例

《發展漢語中級口語Ⅰ》0 0 310 31.3%580 58.6% 70 7.1% 29 2.9%989《漢語口語速成》0 0 433 65.6%163 24.7% 0 0 649.7%660《中級漢語口語 1》145 27.8% 234.4% 249 47.8% 63 12.1% 417.9%521

綜合上表數據，從量上來說《發展漢語 中級口語Ⅰ》共十五個課時，平均每課時約66題；《漢語口語速成 中級篇》共十四個課時，平均每課時約47題；《中級漢語口語 1》共二十五個課時，平均每課時約21題。由此可見《發展漢語》練習最為豐富，而《中級漢語口語》練習最為簡略。同為中級口語教材中的練習，練習的平均量之間的差異卻是一倍、甚至兩倍。至于練習題量多少與中級口語練習趣味性之間的關系還有待進一步調研。中級口語教材練習應該適量，太少達不到練習的效果，過多會破壞口語學習的趣味性。

對三套中級口語教材各類題型分布特點總結如下：在詞匯層面，《發展漢語 中級口語Ⅰ》與《口語速成 中級篇》比較重視詞匯板塊的練習，《中級漢語口語》缺乏詞匯方面的練習，詞匯層級方面的練習處于空白；在句子層面，《口語速成 中級篇》關于句型的練習較其他兩類教材而言顯得不足；在語篇語用方面，三套教材都重視了這一部分的練習。值得注意的是，語篇語用練習的衡量不能將其與詞匯、句型練習的數據進行比較，語篇語用是數量有限的大篇幅練習。綜合如上所說，結論如下：《漢語口語速成 中級篇》缺乏句子層級的練習；《中級漢語口語1》缺乏詞匯層級的練習。在練習層級方面做得最好的是《發展漢語 中級口語Ⅰ》詞匯、句型、語篇語用三個層級安排都得到了重視，沒有偏廢，符合中級階段的趣味性。

3. 小結

中級階段口語練習是有層級的，學習者掌握第二語言的順序是：詞、句子、句群。只有一步步打好基礎才能實現最后的挑戰性任務，而中級階段的趣味性主要來自于學習者思想與觀點的表達。中級口語練習的“說”相較于“讀”、“聽”而言是更為綜合的專項技能。所以我們應當辯證地看待中級階段的趣味性，一方面口語能力不是一蹴而就的，需要扎實的詞匯、語法知識為基礎；另一方面口語專項技能課的目的是訓練讀者的說，詞匯、句子練習要強調口語的特性，為最后的表達服務。