技術賦能，給未來學校“做乘法”

關注教育需求：技術變輕，空間變活

文/宋濤（南京市教育裝備與勤工儉學辦公室）

談到技術裝備，不應只關注顛覆式的重構，學校更應該用學習者視角尋找細節，用技術賦予更多教育的意義和溫暖，例如：“學生定義校內各類標識”“實驗室區域的作品展示墻”“教室內外學生植物培育”等。營建讓學生們深度參與、有趣又有愛的細節是智慧裝備的第一步。

學校的各類技術裝備，不應僅是簡單的技術支撐作用，也完全可以成為物型的課程資源，例如“凈水機里水循環課程”“數據中心里的網絡課程”“園林校園中的生物課程支撐”等。積極讓實體裝備綻放課程的價值，是智慧裝備的第二步。

學校教育技術和社會的主流技術同頻共振，才會有更大的延展空間。更多應用逐步放棄專屬硬件，與移動終端高度嵌入，或許這也是教育技術應用的趨勢。我們還可以將更多的互聯網魅力硬件作為學校實驗室的學具，深度啟發同學們對技術生活一體化的感受，這是智慧裝備的第三步。

技術在快速發展，人工智能也將走到身邊，我們學校只有選擇輕量化的教育技術，創設更加靈活的學習空間格局，才能更開放地迎接無時無刻不在發生的學習和瞬息萬變的技術！

◎應用程序選擇清單

◎應用程序選擇清單

未來已來，教育必須跟上

文/宋紅斌（長江路小學）

作為全國教育信息化試點學校，長江路小學構建了更具個性化和選擇性的數字化課程——“E課程”。“E課程”讓學生的發展更具可能性，它具備四個特質：一是智聯，強調適時運用恰當的數字化載體；二是和樂，最大限度地滿足兒童的個性化需求；三是嵌入，以最自然恰當的形態嵌入學校的課程框架中，達到一種人機共融的環境；四是泛在，學習不再局限于固定和預定的地點，更加非正式、個人化和無處不在，但提供優質的資源并不是課程改革最核心的部分，“課程的發展是以人的全面健康快樂為終極目標的，要以‘做乘法’的方式建設課程，并讓先進的思想觀念真正落地。”宋紅斌校長說道。

目前長小已經實現了學生成績分析及數據信息的精準推送，建成學業水平測試分析系統，通過對學生的測驗得失分進行具體分析，形成完善的成績分析報告并對教師和學生家長進行推送；升級數字音樂教室環境，開展數字音樂課程建設，可以支持20臺音樂合成器同時開展演奏、編曲活動；即將建設能夠滿足STEM等項目的工作需求、可開展相關數字化學習的智慧科學實驗室——“STEM工作坊”“科學未來教室”和“小小化學家實驗室”；建成了校園信息發布系統，8個信息發布點，可供發布班級介紹及校園活動等相關信息，以及試點建立智能安防系統，希望能夠實現密集人流報警、學生行為監測、高危區域報警等智能安全管控，并能夠與相關安全責任人進行警示信息聯動。

◎ “E課程”與學校主導課程結構關系圖

智慧校園不是推倒重建，而是傳承與開創

文/韓孟江（拉薩路小學）

拉薩路小學（后面簡稱“拉小”）經歷多年發展和不斷打磨，如今已構建起“大家一起學”的智慧校園生態系統：以教師、家長及其他社會資源為主體，通過所有參與主體協同，最終促進每一個參與主體的智慧生長。拉薩路小學致力于培養“慧學、慧玩、慧生活”的學生，“智慧”已然成為拉小人的文化基因。

拉薩路小學韓孟江主任認為智慧校園不是推倒重建，而是傳承與開創；不是設備堆砌，而是為教育提供支持、支撐；不是重建設，而是重應用研究。拉小十分重視頂層設計，將課程研究部與信息中心納入“研究中心”，校長、書記主持、領導智慧校園研究中心工作，從理念引領、頂層設計、制度保障、經費支持等各方面保障智慧校園建設實施，為兒童的學習創設新時空。

拉小智慧校園開創了可視化的活動性學程特色課程，每學期集中利用一周學時（六年12周），以項目化的課程組織，引導兒童回到知識發生的現場，在真實的生活情境中，綜合運用多種學習方式，親歷知識發生和應用的過程。學程周有12個不同主題的活動，基于課程管理平臺，不僅存儲了過去學程周的資料，還將原有的資料梳理整編，實現課程生長。同時，在學程周期間，還利用視頻直播、初頁等多種應用軟件展開學習活動，實現實時記錄、及時溝通、準時評價。在學生評價方面，拉小定制了V校評價系統的評價功能。每位教師每月都有固定限額的數字獎章，針對不同評價項目對學生開展評價，通過分組、結對、隨機等多種組織形式，網絡評價呈現多維特點，形成一個可視化的學生學習過程的閉環。

未來教育是高度開放的“私人訂制”

文/葉旭山（南師附中新城初中怡康街分校）

在互聯網學習時代，教育面臨著巨大挑戰，知識傳遞方式從單向轉為多向互動；教師角色從知識傳授者轉為學習活動設計者和指導者，師生之間形成了新型學習伙伴關系；學習過程從課堂教師講授、課后習題、答疑也慢慢轉向為課前個性化的線上學習、課堂重探究、反思、討論、合作。南師附中新城初中怡康街分校校長葉旭山認為，未來教育更加高度開放與“私人訂制”，學校教育更加平臺化、創客化與個性化，學生發展更注重自主、可持續與終身發展。

葉旭山認為，近三年智慧校園建設方向為：常態化、普及化、融合化。常態化是指師生能經常利用信息化手段促進教育教學的發展；普及化是要讓超過80%的老師都能熟練地利用信息化手段促進教育教學的發展；融合化實際上就是一種思維方式，多學科整體參與。葉校長將智慧校園的打造定義為四個維度：智慧環境、智慧課堂、智慧課程、智慧管理。首先從改造環境開始，每個教室配有無線路由器，學生上課自帶平板；公共區域設置流動借閱處，學生隨時隨地掃碼借書。在課堂，根據學科特色下載相應APP輔助教學，如“洋蔥數學”，通過APP上的學習流程，學生完成從課前預習到課堂解答再到課后反饋的過程，APP應用于教學實踐逐步融合。此外，通過骨干教師帶頭，進行信息化課程教學，主辦或參與各類信息化教學會議以此帶動全校師生，打造科學實驗課程，建設智慧課程。最后，對V校應用的深度使用，將學生德育、校園宣傳、校園安全、學生成長等方面有機結合，并通過V校線下班牌讓學生及時掌握班級動態、獎懲情況，實現智慧校園管理。

◎教學生態圈

將課堂的自主權交還給學生

文/王蘇明（龍江小學）

龍江小學副校長王蘇明介紹了龍江小學課堂上的“LE行動研究”，LE行動中的“L”有兩層含義：一是力學小學的“力”的首字母，學校一直秉承力學集團“力學”的精神；二是LE是“樂活”的首字母，其中“E”表示項目中基于數字化的評價。

經過四年多的實踐，龍江小學探索出“當堂反饋——數據統計——跟蹤矯正”數字化評價的實踐范式：它由“三環節九要素”有機組合而成。三大有效環節，關注學生的學習情況，包括做題習慣、常犯錯誤、持續專注時間、知識掌握程度等即時信息，對數據進行科學分析、反饋與評價，提高了課堂效益。

環節之一：當堂反饋。龍小為一到三年級的學生配備了人手一臺的答題器，為四到六年級的學生各配備了一個班的iPad，學生使用賬號登錄，幫助教師當堂反饋每一個學生的練習情況，進行即時評價。

環節之二：數據統計。基于每堂課的練習統計，我們可以形成學生個人成績走勢圖、教學知識點掌握圖、學生成績分布圖、班級成績走勢圖等基于數據分析的結果，教學更有效率，更有針對性。

環節之三：跟蹤矯正。通過以上兩個環節，通過一系列舉措矯正，實現學習者的自我管理。這也正是“樂活教育”的內涵所在。基于數據的及時整理和統計，教師可從中得到直接反饋，及時調整教學行為，學生實現自我反思與提升。

這也就是“樂活教育”思想，主張將課堂的自主權交還給學生，讓學生逐步形成自我學習、歸納和應用管理能力。與此同時，數據分析還可以幫助教師實現個人成長和發展，幫助教師在數據指引下進行教學方式調整，提升專業素養。