創(chuàng)客教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性評價研究——以Arduino學(xué)習(xí)套件為例

吳永和 仲嬌嬌

?

創(chuàng)客教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性評價研究——以Arduino學(xué)習(xí)套件為例

吳永和 仲嬌嬌

（華東師范大學(xué) 教育學(xué)部教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062）

文章首先通過文獻分析，對創(chuàng)客教育裝備和教學(xué)適應(yīng)性進行了概念解析。隨后，文章基于創(chuàng)客教育裝備的需求特征和教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性內(nèi)涵，設(shè)計了創(chuàng)客教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性評價模型。在此基礎(chǔ)上，文章構(gòu)建了由2個一級指標(biāo)、11個二級指標(biāo)和20個三級指標(biāo)組成的創(chuàng)客教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性評價指標(biāo)體系。最后，文章以Arduino學(xué)習(xí)套件的教學(xué)適應(yīng)性評價實踐為例，檢驗并改進了該評價指標(biāo)體系。通過創(chuàng)客教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性評價，學(xué)校和教師可以選擇合適的裝備、規(guī)范采購并確保質(zhì)量，故有助于創(chuàng)客教育教學(xué)的順利開展。

創(chuàng)客教育裝備；教學(xué)適應(yīng)性；評價模型；評價指標(biāo)體系；Arduino學(xué)習(xí)套件

引言

自2011年“創(chuàng)客”的概念在我國出現(xiàn)以來，它所承載的創(chuàng)新、開放和分享的文化氛圍沖擊著傳統(tǒng)教育模式[1]，受到了國家和社會的重視與支持。比如，教育部在2015年發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中明確指出，有條件的地區(qū)要有效利用信息技術(shù)推進“眾創(chuàng)空間”建設(shè)；而教育部教育裝備研究與發(fā)展中心更是在2016年把創(chuàng)客教育作為加強創(chuàng)新創(chuàng)造教育研究的中心工作之一。在此背景下，學(xué)校系統(tǒng)中的創(chuàng)客空間越來越多，這些空間不僅配備了傳統(tǒng)的手工和機械制作工具，還擁有數(shù)字化的設(shè)備：①數(shù)字化快速成型工具，如3D建模軟件與3D打印機、3D掃描儀等；②開源軟硬件制作工具，包括開源硬件開發(fā)平臺、積木式開源硬件、開源的開發(fā)套件或程序設(shè)計語言等[2]。而“創(chuàng)客空間中設(shè)備配備”的問題，成為了創(chuàng)客教育的研究重點之一[3]。

教育裝備是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要支撐[4]，創(chuàng)客教育裝備則是創(chuàng)客教育發(fā)展的直接動力。然而，當(dāng)前的學(xué)校創(chuàng)客教育裝備仍然存在標(biāo)準(zhǔn)體系不健全、產(chǎn)品質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)等問題。為此，本研究從創(chuàng)客教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性評價角度進行了相關(guān)研究，旨在探討“如何規(guī)范創(chuàng)客教育裝備采購并確保創(chuàng)客教育裝備質(zhì)量”這一問題。

一 相關(guān)概念解析

1 創(chuàng)客教育裝備

國內(nèi)關(guān)于教育裝備的定義有多種，其中比較通用的一種說法是：“教育裝備是指在教育領(lǐng)域中，為實施和保障教育教學(xué)活動而配備的各種資源的總和，以及對其進行相應(yīng)配置、配備的行為與過程。”[5][6]創(chuàng)客教育裝備可以看作是特殊教育情境中的教育裝備[7]。本研究延續(xù)教育裝備的通用定義，將創(chuàng)客教育裝備定義為：在創(chuàng)客教育領(lǐng)域中，為實施和保障創(chuàng)客教育教學(xué)活動而配備的各種資源的總和，以及對其進行相應(yīng)配置、配備的行為與過程。具體來說，這些資源包括：開源硬件等數(shù)字電子設(shè)備，激光切割機、3D打印機、機械加工等設(shè)計制造設(shè)備，材料加工與手工制造工具等軟硬件設(shè)備，以及用于編程控制的軟件平臺。在創(chuàng)客教育教學(xué)實踐中，創(chuàng)客教育裝備起著“效能工具”、“認知工具”和“創(chuàng)造工具”的作用。

目前，已有不少研究者對創(chuàng)客教育裝備的選擇和裝配進行了思考與研究，相關(guān)的研究成果為本研究奠定了基礎(chǔ)。如李盧一等[8]認為創(chuàng)客空間的設(shè)計特別注重創(chuàng)造工具選擇的適切性，確保學(xué)生在創(chuàng)造過程中有實用性的工具；雒亮等[9][10]詳細分析了創(chuàng)客教育情境中開源硬件的特點與適用范圍，為創(chuàng)客教育裝備的選擇提供參考；傅騫等[11]總結(jié)了三種為Arduino服務(wù)的圖形化編程工具的特色，為滿足創(chuàng)客課程的實際需求做出探索。

2 教學(xué)適應(yīng)性

目前，學(xué)校和教師在采購創(chuàng)客教育裝備產(chǎn)品時，并沒有可靠的依據(jù)和明確的規(guī)范，難以對其質(zhì)量進行有效的監(jiān)控和管理，導(dǎo)致低水平產(chǎn)品直接進入課堂的教學(xué)活動。2016年7月，教育部發(fā)布《關(guān)于新形勢下進一步做好普通中小學(xué)裝備工作的意見》，對規(guī)范采購和確保裝備質(zhì)量提出了明確的要求，指出要建立裝備新技術(shù)、新產(chǎn)品進入學(xué)校的科學(xué)實驗和論證機制，經(jīng)過危害性測試和教學(xué)適應(yīng)性評價的技術(shù)與產(chǎn)品方可進入學(xué)校[12]。

“適應(yīng)”是一種主體的意識或行為。“教學(xué)適應(yīng)性”可以定義為教師、學(xué)生與環(huán)境互動，按照教育環(huán)境的變化與要求調(diào)整教學(xué)、學(xué)習(xí)的心理和行為[13]。基于此，“創(chuàng)客教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性”可以解釋為“作為主體的教師與學(xué)生對由教育裝備構(gòu)建起來的創(chuàng)客教育教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力”。從教育角度考慮，使用教育裝備是為了提高教育水平，教育裝備的任務(wù)是保證教育活動高質(zhì)量地完成。而創(chuàng)客教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性評價的目的是為了規(guī)范采購與裝配，確保裝備質(zhì)量，促進創(chuàng)客教育教學(xué)。

二 創(chuàng)客教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性評價模型設(shè)計

1 設(shè)計依據(jù)

為了保證教育活動的正常開展，創(chuàng)客教育裝備需有較高的產(chǎn)品質(zhì)量。此外，教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性具有豐富的內(nèi)涵，它涉及教育裝備對教師與學(xué)生的生理適應(yīng)性、心理適應(yīng)性、認知適應(yīng)性、教師適應(yīng)性、學(xué)生適應(yīng)性、時間適應(yīng)性、空間適應(yīng)性、文化適應(yīng)性等諸多方面的問題[14]。基于此，本研究將創(chuàng)客教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性評價拓展到主客體兩方面，既考慮教育裝備的產(chǎn)品質(zhì)量，又從學(xué)生和教師的主體性出發(fā)考慮其教學(xué)性質(zhì)。

圖1 創(chuàng)客教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性評價模型

2 評價模型

科學(xué)地逐級分解評價對象是提高評價模型效度的關(guān)鍵，而李方[15]、張琴珠等[16]的研究成果為科學(xué)有效地設(shè)計評價指標(biāo)模型提供了理論依據(jù)。兼顧創(chuàng)客教育裝備教學(xué)適應(yīng)性評價的主客體兩方面，本研究分別確立了創(chuàng)客教育裝備在產(chǎn)品質(zhì)量、教學(xué)性質(zhì)這兩個一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)，由此構(gòu)建了創(chuàng)客教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性評價模型，如圖1所示。

（1）產(chǎn)品質(zhì)量

泛北部灣文化圈的構(gòu)建除了形成一種良好的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境之外，還在于可以抵御和抗衡外來霸權(quán)文化。現(xiàn)如今，一些國家以文化滲透和宗教滲透等方式對東亞、東南亞地區(qū)實施干預(yù)，旨在從文化方面控制該地區(qū)人們的思想以達到政治、經(jīng)濟的全面干預(yù)。因此，面對這種情形，泛北部灣經(jīng)濟合作區(qū)各國要團結(jié)一致，在文化上形成團結(jié)一致，共同抵御外來霸權(quán)文化的干預(yù)。

產(chǎn)品質(zhì)量是指新技術(shù)、新產(chǎn)品滿足創(chuàng)客教育需要的性質(zhì)的總和，主要包括：操作運行方面，如操作是否方便，運轉(zhuǎn)是否可靠、穩(wěn)定等；可持續(xù)方面，如是否耐用、是否有拓展性等；技術(shù)方面，如是否應(yīng)用了先進技術(shù)；外觀方面，如外型是否美觀大方；安全方面，如使用是否安全、性能是否穩(wěn)定等；經(jīng)濟方面，如是否物美價廉；維護方面，如是否便于維護保養(yǎng)和修理等。

（2）教學(xué)性質(zhì)

教學(xué)性質(zhì)是從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，重點考察：①用戶體驗，是指用戶在心理、生理方面的適應(yīng)性感受，如使用裝備的舒適程度等。②支持服務(wù)，這是創(chuàng)客教育裝備區(qū)別于一般裝備的外顯特征，包括配套教學(xué)材料、師資培訓(xùn)和問題解答等。③認知適應(yīng)，是從學(xué)生主體出發(fā)，配備符合認知水平階段和學(xué)生認知層次的教育裝備及其所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境[17]。④人文適應(yīng)，包括時空適應(yīng)和文化適應(yīng)，如教鞭在時代和社會的變遷中逐漸被摒棄，說明它不具備時空適應(yīng)性；而如果在中國中小學(xué)推廣創(chuàng)客教育裝備，那么其配套的教學(xué)材料就必須按照中文規(guī)范書寫，而不能用英文或者其它外文書寫，否則就不具備文化適應(yīng)性。

三 創(chuàng)客教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性評價指標(biāo)體系

構(gòu)建評價的指標(biāo)體系是評價方案設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，它本質(zhì)上是一個判斷處理的過程[18]。依據(jù)評價指標(biāo)體系確立原則[19]，本研究將創(chuàng)客教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性評價模型中的二級指標(biāo)進一步細化，由此確立了由2個一級指標(biāo)、11個二級指標(biāo)和20個三級指標(biāo)構(gòu)成的創(chuàng)客教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性評價指標(biāo)體系（下文簡稱“評價指標(biāo)體系”），如表1所示。需要說明的是，評價指標(biāo)體系中的一級、二級指標(biāo)應(yīng)基本固定不變，而三級指標(biāo)可以根據(jù)實際情況予以適當(dāng)調(diào)整，以增強評價指標(biāo)體系的規(guī)范性和靈活性，形成一個有較強操作性、適應(yīng)性的評價指標(biāo)體系。

1 指標(biāo)分析

（1）產(chǎn)品質(zhì)量

①“操作運行”下設(shè)2個三級指標(biāo)：“可靠運行”是指無零件損壞、接觸良好、程序正常、運行穩(wěn)定等，“操作便捷”則指軟件運行環(huán)境易獲、硬件連接方便、沒有技術(shù)性的難點等。

②“可持續(xù)”下設(shè)2個三級指標(biāo)：“耐用性”是以時間為自變量、以裝備的可使用程度為因變量的一種特性。“拓展性”包括產(chǎn)品自身可擴展和迭代更新的產(chǎn)品可兼容——產(chǎn)品自身可擴展是指通過增減模塊、開放接口和軟件編程，可實現(xiàn)多種功能，并允許不局限于該開源硬件的擴展；迭代更新的產(chǎn)品要求一代代產(chǎn)品之間存在“接口”，可兼容使用。

③“技術(shù)”的“先進性”要求產(chǎn)品應(yīng)用先進的技術(shù)，能反映當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的先進成果，達到拓寬學(xué)生視野、拉近學(xué)生與新興科學(xué)技術(shù)之間距離的目的。

④“外觀”的“美觀性”要求產(chǎn)品符合學(xué)生的審美觀，給人以舒適感和美的享受。

⑤“安全”的“安全性”要求產(chǎn)品避免對人身安全、健康、環(huán)境造成危害。

⑥“經(jīng)濟”的“經(jīng)濟性”要求在確保質(zhì)量的前提下，獲得一定數(shù)量的創(chuàng)客教育裝備產(chǎn)品時所消耗的費用最少。

⑦“維護”的“便捷性”要求后期維護便捷，以確保產(chǎn)品使用正常。

表1 創(chuàng)客教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性評價指標(biāo)體系

（2）教學(xué)性質(zhì)

①“用戶體驗”下設(shè)2個三級指標(biāo)：“生理適應(yīng)性”是指學(xué)生對產(chǎn)品引起的刺激所能耐受的程度，“心理適應(yīng)性”是指學(xué)生的情緒、人格和自我意識對產(chǎn)品引起的刺激所能接受的程度。

②“支持服務(wù)”下設(shè)3個三級指標(biāo)：“使用說明與配套教材”是指能夠提供針對創(chuàng)客教育裝備的原理圖解、使用說明和針對教學(xué)的輔助材料；“師資培訓(xùn)服務(wù)”是指在教師使用創(chuàng)客教育裝備上課前，為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)服務(wù)，包括裝備的操作、使用和維護等內(nèi)容；“問題解答”是指教師在備課、上課期間遇到技術(shù)性問題時，能夠得到及時的解答。

③“認知適應(yīng)”下設(shè)4個三級指標(biāo)：“吸引性”是指開源硬件學(xué)習(xí)套件能夠吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)動機、維持學(xué)習(xí)興趣；“豐富性”是指產(chǎn)品的外部構(gòu)造、內(nèi)部結(jié)構(gòu)或原理值得繼續(xù)挖掘；“階段性”要求針對不同階段學(xué)生的認知發(fā)展情況，對相應(yīng)的產(chǎn)品進行明顯區(qū)分；“交互性”強調(diào)產(chǎn)品能夠提供反饋信息，與學(xué)生之間形成一個循環(huán)系統(tǒng)。

④“人文適應(yīng)”下設(shè)2個三級指標(biāo)：“時空適應(yīng)性”是指創(chuàng)客教育裝備適應(yīng)正在發(fā)展的技術(shù)和理念方面的程度，“文化適應(yīng)性”則指產(chǎn)品能夠根據(jù)作為主體的人所處的文化背景而表現(xiàn)出差異的契合度。

2 評分量規(guī)

評價指標(biāo)體系采用李克特五點量表計分法，每個三級指標(biāo)滿分為5分，評分分值計算公式為：評價總分=產(chǎn)品質(zhì)量×產(chǎn)品質(zhì)量權(quán)重+教學(xué)性質(zhì)×教學(xué)性質(zhì)權(quán)重。參考教師教學(xué)工作評價表，本研究對2個一級指標(biāo)和11個2級指標(biāo)分別賦予相應(yīng)的權(quán)重，而不對20個三級指標(biāo)賦予權(quán)重。

四 Arduino學(xué)習(xí)套件的教學(xué)適應(yīng)性評價實踐

以Arduino為代表的開源硬件是實踐者手中最重要的工具，也是近期創(chuàng)客教育裝備應(yīng)用的熱點之一[20]。本研究對兩種Arduino學(xué)習(xí)套件進行了教學(xué)適應(yīng)性評價，以檢驗和改進評價指標(biāo)體系。

1 Arduino學(xué)習(xí)套件

Arduino是便捷靈活、方便上手的開源電子原型平臺。本研究以Arduino學(xué)習(xí)套件A和Arduino學(xué)習(xí)套件B為研究對象，兩者的主要差異如表2所示。其中，學(xué)習(xí)套件A在整個實驗過程中直接在面包板上插拔元件，而學(xué)習(xí)套件B采用積木式接口，將傳感器直接插在擴展板上即可實現(xiàn)輸入和輸出連接。

表2 兩種套件的主要差異

2 Arduino學(xué)習(xí)套件教學(xué)適應(yīng)性評價的應(yīng)用調(diào)查

H大學(xué)在創(chuàng)新課程“創(chuàng)客教育與3D打印的教育應(yīng)用”中采用了多種Arduino學(xué)習(xí)套件，本研究針對該課程的20名碩士研究生分別進行了Arduino學(xué)習(xí)套件A、B的教學(xué)適應(yīng)性問卷調(diào)查，并對應(yīng)于評價指標(biāo)體系編制了13道題。需要說明的是，由于開展問卷調(diào)查時評價指標(biāo)體系尚未完善，故問卷沒有體現(xiàn)耐用性、用戶體驗和人文適應(yīng)三方面；由于學(xué)生沒有接觸采購和維護，故也沒有將采購的經(jīng)濟性和維護的便捷性納入問卷調(diào)查；在分值計算中，產(chǎn)品質(zhì)量和教學(xué)性質(zhì)的權(quán)重分別為50%。基于此，本研究使用SPSS 17.0軟件對兩次評價數(shù)據(jù)進行了可靠性分析，結(jié)果如表3所示。表3顯示，Arduino學(xué)習(xí)套件A評價結(jié)果的Cronbach’s α值=0.805，表明評價指標(biāo)體系的內(nèi)部一致性信度可以接受；Arduino學(xué)習(xí)套件B評價結(jié)果的Cronbach’s α值=0.853，也表明其信度可以接受。基于標(biāo)準(zhǔn)化項的Cronbach’s α值是將樣本觀察值在各題項的得分化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后，再計算信度。表3顯示，兩次評價結(jié)果的Cronbach’s α值與其對應(yīng)的基于標(biāo)準(zhǔn)化項的Cronbach’s α值相差不大。由此，這兩組數(shù)據(jù)初步驗證了評價指標(biāo)體系的可靠性。

表3 兩次評價數(shù)據(jù)的可靠性分析

項統(tǒng)計量是題項變量的描述性統(tǒng)計量，包括平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、樣本個數(shù)（N）。Arduino學(xué)習(xí)套件兩次評價的項統(tǒng)計量如表4所示，從中可以看出：在兩次評價中，題項C11的標(biāo)準(zhǔn)偏差接近于1，表示量度數(shù)據(jù)分布的分散程度較大，說明數(shù)據(jù)值偏離算術(shù)平均值比較嚴(yán)重。通過訪談參與Arduino學(xué)習(xí)套件教學(xué)適應(yīng)性評價的學(xué)生，本研究發(fā)現(xiàn)問題在于對題項C11對應(yīng)的“交互性”這個指標(biāo)的描述不夠準(zhǔn)確。因此，本研究將“交互性”的描述修改為“提供反饋信息，與學(xué)生之間形成一個循環(huán)系統(tǒng)”。與此同時，通過對問卷和訪談數(shù)據(jù)進行分析，本研究將用戶體驗和人文適應(yīng)等兩部分內(nèi)容補充到評價指標(biāo)體系之中，使其評價指標(biāo)更加完整。

表4 兩次評價的項統(tǒng)計量

五 小結(jié)

評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜的過程，它對提高創(chuàng)客教育裝備采購的規(guī)范和質(zhì)量監(jiān)控具有重要意義。創(chuàng)客教育裝備的研發(fā)團隊?wèi)?yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平、加大評價工作的熟練度，建立創(chuàng)客教育裝備的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體措施包括：增加可靠性檢驗的樣本量、規(guī)范評價過程、拓展對不同創(chuàng)客教育裝備的評價應(yīng)用，以及對指標(biāo)的分類、細化和描述進行多輪考察、驗證與改善等。本研究所做的探索還只是一個開端，后續(xù)研究將致力于設(shè)計開源硬件、電子積木和3D打印等一系列可配備于創(chuàng)客教育中的新技術(shù)和新產(chǎn)品的教學(xué)適應(yīng)性評價方案。期待更多的研究者從創(chuàng)客教育裝備的角度，對創(chuàng)客教育、STEAM教育等創(chuàng)新教育在各個學(xué)段中的實踐做出貢獻，助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程改革的實施與發(fā)展。

[1]楊現(xiàn)民,李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2015,(2):23-34.

[2]宋述強,鐘曉流,焦麗珍,等.創(chuàng)客教育及其空間生態(tài)建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(1):13-20.

[3]Krueger N. Create a school makerspace in 3 simple steps[OL].

[4][12][13]教育部.教育部關(guān)于新形勢下進一步做好普通中小學(xué)裝備工作的意見[OL].

[5]殷常鴻.教育裝備規(guī)模效益評估模型研究[J].實驗技術(shù)與管理,2011,(12):203-208.

[6]趙錦紅,胡又農(nóng).教育裝備的可靠性分析與可靠性管理[J].中國教育技術(shù)裝備,2005,(5):2-5.

[7][20]劉名卓,童琳,王永玲.創(chuàng)客教育裝備現(xiàn)狀調(diào)研及發(fā)展趨勢研究[J].電化教育研究,2017,(9):78-82.

[8]李盧一,鄭燕林.中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)的路徑分析——來自美國中小學(xué)實踐的啟示[J].中國電化教育,2016,(6):58-64.

[9]雒亮,祝智庭.開源硬件:撬動創(chuàng)客教育實踐的杠桿[J].中國電化教育,2015,(4):7-14.

[10]雒亮,祝智庭.創(chuàng)客空間2.0:基于O2O架構(gòu)的設(shè)計研究[J].開放教育研究,2015,(4):35-43.

[11]傅騫,羅開亮,陳露.面向創(chuàng)客教育普及的Mixly圖形化編程工具開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(1):120-126.

[14][17]艾倫,興喬.話說裝備(四)——教育裝備的教學(xué)適應(yīng)性[J].中國教育技術(shù)裝備,2012,(23):10-11.

[15]李方.論教育評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育研究,1996,(9):49-53.

[16]張琴珠,郁曉華.計算機輔助教育(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2011:252-255.

[18]胡又農(nóng).教育裝備評價研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2008,(7):3-8.

[19]胡中鋒.教育評價學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008:18-31.

Research on Teaching-Adaptability Evaluation of Maker Education Equipment ——Taking the Arduino Learning Suite as an Example

WU Yong-he ZHONG Jiao-jiao

Firstly, this paper analyzed the concepts of maker education equipment and teaching adaptability through literature analysis. Secondly, based on the demand characteristics of maker education equipment and the connotation of teaching adaptability of educational equipment, this paper designed the evaluation model of teaching adaptability of maker education equipment. On this basis, the evaluation index system for teaching adaptability of maker education equipment, which consisted of two first-level indicators, 11 second-level indicators and 20 third-level indicators, was constructed. Finally, this paper took the evaluation practice of teaching adaptability of Arduino learning suite as an example to verify and improve the evaluation index system. Through the teaching adaptability evaluation of maker education equipment, schools and teachers could choose appropriate equipment, standardize procurement and ensure quality, which was contribute to the smooth development of maker education and teaching.

maker education equipment; teaching adaptability; evaluation model; evaluation index system; Arduino learning suite

G40-057

A

1009—8097（2018）09—0120—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.09.018

吳永和，研究員，博士，研究方向為教育大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析、人工智能與智慧教育等，郵箱為yhwu@deit.ecnu.edu.cn。

2018年1月18日

編輯：小米