創(chuàng)客教育與課程教學(xué)的融合：方式、問題、對策

劉樹林 李 博

?

創(chuàng)客教育與課程教學(xué)的融合：方式、問題、對策

劉樹林1李 博2

（1．中山大學(xué) 政治與公共事務(wù)管理學(xué)院，廣東廣州 510275；2．河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南開封 475000）

針對創(chuàng)客教育與課程教學(xué)的有效整合與跨界融合問題，文章首先基于創(chuàng)客、創(chuàng)客教育的定義，分析了創(chuàng)客教育理念下的6種主要課程教學(xué)方式。隨后，文章歸納并分析了創(chuàng)客教育與課程教學(xué)在融合過程中存在的問題，包括師生角色的轉(zhuǎn)變、時間碎片化、團(tuán)隊組建、支持服務(wù)和教學(xué)評價。最后，文章針對這些問題，從教學(xué)方式、教師角色、創(chuàng)客團(tuán)隊、創(chuàng)作類型、文化環(huán)境等五個角度，提出了創(chuàng)客教育與課程教學(xué)融合的對策，以期為推動我國創(chuàng)客活動的開展和課程教學(xué)的改革提供參考。

創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；課程教學(xué)；融合

在教育信息化背景下，創(chuàng)客與教育的融合成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。作為一種新興的教育形態(tài)，創(chuàng)客教育融合了信息技術(shù)的發(fā)展，承載著“創(chuàng)新、實踐、分享”的創(chuàng)客內(nèi)涵，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充之一，具有促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、實踐能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的潛在可能性[1]。創(chuàng)客教育有效介入現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)，重塑教育文化，并與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行常態(tài)化融合，將是創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑[2]。那么，在創(chuàng)客教育的研究實踐中，創(chuàng)客教育與課程教學(xué)如何進(jìn)行有效整合、如何實現(xiàn)跨界融合呢？這個問題的解答，對于創(chuàng)客教育優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)、有效推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

一 創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

1 創(chuàng)客的定義

創(chuàng)客（Maker）的本意為制造者，它既是互聯(lián)網(wǎng)時代與工業(yè)社會背景下涌現(xiàn)的新思潮，也是時代發(fā)展和變革的產(chǎn)物。關(guān)于創(chuàng)客的定義，國內(nèi)外眾多學(xué)者紛紛根據(jù)自己的理解給出了不同的解釋，如Anderson[3]認(rèn)為，創(chuàng)客是指不以盈利為目標(biāo)，出于興趣和愛好，把具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人；李凌等[4]認(rèn)為，創(chuàng)客用于指代利用網(wǎng)絡(luò)、3D打印以及其它新興科技，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實，勇于創(chuàng)新的一群人。

2 創(chuàng)客教育的定義

在教育信息化浪潮的推動下，一種基于創(chuàng)客理念且融合了信息技術(shù)的新型教育模式——“創(chuàng)客教育”誕生了。關(guān)于創(chuàng)客教育的定義，國內(nèi)學(xué)者眾說紛紜。如祝智庭等[5]指出，創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗教育、項目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想；鄭燕林等[6]認(rèn)為創(chuàng)客教育提倡“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)造過程。李博等[7]認(rèn)為工業(yè)化印記下的傳統(tǒng)教育是基于知識教育的典范，創(chuàng)客教育則是在互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)跨界融合的背景下，以創(chuàng)新力為導(dǎo)向的教育。基于此，本研究認(rèn)為創(chuàng)客教育是在當(dāng)前創(chuàng)客運(yùn)動蓬勃發(fā)展的背景下，“創(chuàng)客+”教育跨界融合衍生的一種教育創(chuàng)新現(xiàn)象。創(chuàng)客教育以工匠精神為核心理念，正潛移默化地影響著我們的日常生活方式。

二 創(chuàng)客教育理念下的課程教學(xué)方式

創(chuàng)客理念與教育教學(xué)的有效融合，為推動教學(xué)變革、優(yōu)化教學(xué)效果創(chuàng)設(shè)了可行路徑，對推動教育信息化發(fā)展進(jìn)程具有重要意義。為此，本研究以課程教學(xué)為抓手，從創(chuàng)客教育融入課程教學(xué)的角度，對創(chuàng)客教育理念下的幾種主要課程教學(xué)方式進(jìn)行了分析：

1 項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)是一種探究型學(xué)習(xí)模式，以學(xué)科概念和原理為中心，以提高學(xué)習(xí)者問題解決能力為根本任務(wù)，基于真實的情景和現(xiàn)實的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展探究活動、解決問題、產(chǎn)出成果或產(chǎn)品——項目學(xué)習(xí)完成的標(biāo)志便是產(chǎn)品的產(chǎn)出[8]。

創(chuàng)客教育中的項目學(xué)習(xí)包括課題研究和興趣取向兩大類型。其中，課題研究主要圍繞某一課題展開項目學(xué)習(xí)，類似于同心圓；而興趣取向以學(xué)習(xí)者個人的興趣愛好為中心向四周發(fā)散，如網(wǎng)狀。項目學(xué)習(xí)主要涉及電子技術(shù)、機(jī)械制造、藝術(shù)創(chuàng)作和開源軟件等領(lǐng)域，而每一個領(lǐng)域基本都包含三個層次的學(xué)習(xí)：①入門技能，即掌握基本的操作技術(shù)，以便為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如對常用創(chuàng)作軟件的學(xué)習(xí)、如何使用3D打印機(jī)和其它機(jī)械設(shè)備等；②仿造練習(xí)，即對模型進(jìn)行拆解、重組、練習(xí)，以鞏固和加深理解；③實踐創(chuàng)新，即在掌握入門技能和進(jìn)行仿造練習(xí)的基礎(chǔ)上，對知識、技能和信息等進(jìn)行加工、整合、重構(gòu)，最后將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。

2 創(chuàng)客作坊

創(chuàng)客教育以實物作品為成果[9]，而創(chuàng)客作坊就像古代手工工匠們的生產(chǎn)作坊，可以完成從簡單產(chǎn)品到復(fù)雜產(chǎn)品的設(shè)計與制作。在創(chuàng)客作坊中，不同學(xué)習(xí)者之間可以互相請教學(xué)習(xí)，可以請創(chuàng)客導(dǎo)師答疑解惑，也可以請學(xué)科專家、工程師等傳授一些經(jīng)驗和技巧。

創(chuàng)客作坊以學(xué)習(xí)者為中心，倡導(dǎo)造物，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了理論學(xué)習(xí)與實踐操作的物理環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者將理論付諸于實踐，制作實物產(chǎn)品。如著名的深圳柴火創(chuàng)客空間秉承“眾人拾柴火焰高”的理念，為學(xué)習(xí)者提供開放自由的協(xié)作環(huán)境，鼓勵跨行業(yè)交流學(xué)習(xí)，鼓勵動手創(chuàng)作、分享知識，促進(jìn)創(chuàng)意的實現(xiàn)。柴火創(chuàng)客空間的課程安排在時間上比較靈活、在內(nèi)容上豐富多樣（如周二為3D打印日、周三為會員聚會日、周四為“造物吧”瘋狂造物日、周五為柴火映畫、周六為創(chuàng)客工作坊課程日），可以滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

3 虛擬社區(qū)

虛擬社區(qū)在本質(zhì)上是一個網(wǎng)絡(luò)空間。在這個網(wǎng)絡(luò)空間中，具有共同興趣和目標(biāo)的人群依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，以信息技術(shù)為交互媒介進(jìn)行信息的交流、分享等網(wǎng)絡(luò)交互活動[10]。Peppler等[11]將創(chuàng)客環(huán)境分成兩類：一類是線下的物理創(chuàng)客空間（Maker Space），另一類是在線的創(chuàng)客社區(qū)（Maker Community）——本研究中的虛擬社區(qū)即指在線的創(chuàng)客社區(qū)。

虛擬社區(qū)可以將人們的想法通過計算機(jī)仿真系統(tǒng)模擬真實環(huán)境，展現(xiàn)出一種身臨其境的場景。具體來說，虛擬社區(qū)具有以下功能：①鏈接實體創(chuàng)客空間，促進(jìn)思維碰撞。虛擬社區(qū)可以將分散在各地的創(chuàng)客空間鏈接在一起，便于創(chuàng)客就自己的想法、觀點(diǎn)、思維等進(jìn)行交流與分享，遇到難題時還可以向虛擬社區(qū)中的同伴求助。②實現(xiàn)學(xué)習(xí)在時間、空間、方法三個方面的自由選擇——時間上，可以實現(xiàn)線上與線下的同步或異步交流；空間上，可以實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實之間的交互，還可以跨學(xué)校、跨區(qū)域?qū)W習(xí)交流；方法上，可以實現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與隨機(jī)學(xué)習(xí)的相互補(bǔ)充。③資源共享，促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。虛擬社區(qū)利用網(wǎng)絡(luò)，共享各個區(qū)域的教育資源，在一定程度上促進(jìn)了不同區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

4 體驗式教育

體驗式教育是一種新興的教育模式。劉書艷[12]認(rèn)為，體驗式教育是指教師依據(jù)相關(guān)理論和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置真實或虛擬的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身感知、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過程，并在實踐中應(yīng)用、驗證、創(chuàng)新，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。體驗式教育包括親身經(jīng)歷、概念形成、檢驗、反思四個階段，這與創(chuàng)客教育“實踐、分享、協(xié)作、創(chuàng)新”的理念不謀而合。

5 自組織

自組織是學(xué)習(xí)者與其他合作者出于共同興趣愛好而自由組織的團(tuán)體，如本研究在后文提到的DIY液壓機(jī)械臂、筆記本水冷散熱器的制作小組均屬于自組織。自組織的特點(diǎn)是規(guī)模小（一般為2～5人），具有較好的靈活性（沒有固定的課時安排）；在內(nèi)容學(xué)習(xí)上不局限于某一課題，而是跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)；沒有固定的創(chuàng)作場所，在環(huán)境布置上也比較靈活。此外，由于是自由組合，所以自組織的團(tuán)隊配合默契程度較高，使得工作效率也相對較高。

6 競賽型

創(chuàng)客機(jī)構(gòu)常常通過舉辦一些創(chuàng)新主題競賽，來激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。按舉辦方的不同，可將競賽型分為創(chuàng)客空間辦競賽、高校辦競賽、公司創(chuàng)客競賽和國家機(jī)構(gòu)創(chuàng)客競賽；按內(nèi)容的不同，可將競賽型分為藝術(shù)創(chuàng)作、機(jī)械建模、3D打印、軟件開發(fā)等四種類型。學(xué)習(xí)者可以參加自己感興趣的競賽形式，來激發(fā)并提升自己的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

三 創(chuàng)客教育與課程教學(xué)融合的問題

隨著創(chuàng)客教育在我國的逐步發(fā)展，創(chuàng)客教育與課程教學(xué)融合的問題逐漸凸顯，如怎樣處理創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)課堂教師、學(xué)生之間的關(guān)系；如何解決技術(shù)、平臺等硬件的應(yīng)用支持問題；如何根據(jù)時間、資金等客觀條件，去選擇相關(guān)的人文因素（如團(tuán)隊、專家、政策等）對創(chuàng)客教育的過程與結(jié)果做出評價等。本研究對這些問題進(jìn)行了歸納，具體分析如下：

1 教師角色的轉(zhuǎn)變

在創(chuàng)客教育中，教師應(yīng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椋孩賲f(xié)作者——創(chuàng)客教育常需要助教與領(lǐng)域?qū)＜业募夹g(shù)支持，這就需要教師協(xié)調(diào)各類資源為學(xué)習(xí)者服務(wù)；②設(shè)計者——創(chuàng)客教育要求教師作為一名設(shè)計者，將原來高度系統(tǒng)化、抽象化、概念化的理論知識重新設(shè)計為易懂、易學(xué)、易操作的實踐性知識，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的深度學(xué)習(xí)；③組織者——大型的在線社區(qū)對教師的原有角色提出了挑戰(zhàn)，要求教師有能力組織上萬人同時參加創(chuàng)客教學(xué)活動；④引導(dǎo)者——“不憤不啟、不悱不發(fā)”，創(chuàng)客教育要求教師成為引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)者經(jīng)過積極思考后仍然困惑不解的時候去加以引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者深化對知識的理解，真正形成自己的觀點(diǎn)。

2 時間碎片化

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)者要面對的不僅僅是如何管理、分配線性的連續(xù)時間，還要面對如何有效利用碎片化時間的問題。王竹立[13]認(rèn)為，時間碎片化的主要原因有兩個：一是人們的生活節(jié)奏變得越來快，二是網(wǎng)頁的超鏈接及移動終端如刀、如斧、如鋸將我們整段的連續(xù)時間割開、劈開、鋸開。創(chuàng)客教育也同樣面臨著時間碎片化的問題，而如何合理利用零碎時間通過手機(jī)、iPad等移動終端開展創(chuàng)客教育，值得教育工作者和研究者關(guān)注與思考。

3 團(tuán)隊組建

Sheridan等[14]指出，團(tuán)隊是指由兩個或兩個以上的個體，為了完成特定目標(biāo)、特定任務(wù)而基于既定規(guī)則結(jié)合形成的組織。Wheelwright等[15]將團(tuán)隊分為四種：職能型團(tuán)隊、輕量級團(tuán)隊、重量級團(tuán)隊、自治團(tuán)隊。每一個團(tuán)隊都有固定的目標(biāo)，成員之間相互配合、鼓勵、分享、交流、學(xué)習(xí)，最終完成設(shè)定目標(biāo)。良好的團(tuán)隊組建在創(chuàng)客教育中對學(xué)習(xí)者起著積極的促進(jìn)作用，反之則阻礙學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

4 支持服務(wù)

支持服務(wù)在創(chuàng)客教育中至關(guān)重要，本研究以H大學(xué)研究課題中的三個項目為例，來說明技術(shù)、資金、平臺等支持因素對創(chuàng)客教育的影響，具體如表1所示。

表1 三個案例項目的支持服務(wù)情況

（1）技術(shù)支持

創(chuàng)客教育的有效實施，需要技術(shù)作為輔助工具給予重要支持。在如表1所示的三個案例項目中，“筆記本水冷散熱器”的制作對技術(shù)要求較高，需要使用繪圖（手繪）、工程制圖、激光切割等技術(shù)；“探索職業(yè)航天”網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)需要運(yùn)用多媒體課件制作等信息技術(shù)；“DIY液壓機(jī)械臂”的制作則需要使用液壓技術(shù)等。

（2）資金支持

資金支持是項目開展的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)客教育比傳統(tǒng)教育需要更雄厚的資金支持，其原因在于創(chuàng)客教育實踐的開銷中不僅包含傳統(tǒng)課程的教師經(jīng)費(fèi)、課程資料費(fèi)等，還包含實踐操作中的軟硬件耗材費(fèi)用、活動經(jīng)費(fèi)、專家咨詢費(fèi)、技術(shù)維護(hù)費(fèi)等。如在“探索職業(yè)航天”網(wǎng)絡(luò)課程中，團(tuán)隊成員既是開發(fā)者又是學(xué)習(xí)者，在課程制作過程中軟硬件設(shè)施會損耗不少，故制作成本相對較高——但是，此課程的支持者為中國東方航空等機(jī)構(gòu)，所以不存在資金短缺問題。而在“DIY液壓機(jī)械臂”、“筆記本水冷散熱器”的制作過程中，需要學(xué)習(xí)者自己采集原材料——前者相對于后者簡單許多，原材料成本也比較低；而后者需要昂貴的鋁合金材料和復(fù)雜的加工工藝，故成本較高、難度較大，其制作過程曾因資金問題而一度中斷，最后在他人的幫助下才得以完成制作。

（3）平臺支持

線上平臺的支持能夠促進(jìn)創(chuàng)客教育的順利實施，提供契合創(chuàng)客教育理念的功能服務(wù)，促進(jìn)創(chuàng)客教育與課程教學(xué)的深度融合。如“探索職業(yè)航天”網(wǎng)絡(luò)課程團(tuán)隊基于“視像中國網(wǎng)絡(luò)課程平臺”進(jìn)行課程的開發(fā)、小組的協(xié)作交互等。此外，課程制作期間還運(yùn)用了視頻會議系統(tǒng)等平臺技術(shù)為項目開展提供支持服務(wù)；而“DIY液壓機(jī)械臂”、“筆記本水冷散熱器”的制作缺少平臺的支持，由小組或個人基于興趣、運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)工具進(jìn)行制作。

5 教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法已不能滿足創(chuàng)客教育的評價需求，如何有效選擇評價方式、如何實施評價活動，成為了創(chuàng)客教育發(fā)展過程中不得不面對的問題[16]。目前，很多學(xué)校都將平時成績視為期末成績的重要部分，不再單一強(qiáng)調(diào)期末考試——一些網(wǎng)絡(luò)課程亦是如此，如由清華大學(xué)研發(fā)的“學(xué)堂在線”MOOC平臺，將包括“視頻觀看率、課程論壇活躍度、發(fā)帖數(shù)量”等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程和課程作業(yè)納入教學(xué)評價體系之中，作為課程學(xué)習(xí)評價的重要指標(biāo)，并分別以40%和10%的權(quán)重計入課程學(xué)習(xí)總成績。基于此，創(chuàng)客教育也應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，更側(cè)重于對學(xué)習(xí)者動手實踐能力和學(xué)習(xí)過程的評價。

四 創(chuàng)客教育與課程教學(xué)融合的對策

1 教學(xué)方式的選擇

通過對多種教學(xué)方式進(jìn)行對比選擇，本研究將以下教學(xué)方式作為創(chuàng)客教育的備選：①傳統(tǒng)課程有固定的開課與結(jié)課時間，師生之間能進(jìn)行面對面的交流，既有利于發(fā)揮教師的作用，提高教學(xué)效率；也有利于及時針對問題答疑解惑，培養(yǎng)師生之間的感情。②翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂有很多優(yōu)勢，美國富蘭克林學(xué)院教授Talbert[17]結(jié)合線性代數(shù)課程的教學(xué)實踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實施模型并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)效果。該模型包括課前和課中兩個階段：課前，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行針對性的練習(xí)；課中，學(xué)生快速完成少量測評，然后通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)和反饋。③混合式學(xué)習(xí)是一種融合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)形式的新型教學(xué)模式，既能克服傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)的不足，又能夠彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)中師生情感交流的缺失。④自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在考察具體實例和解決具體問題的過程中，通過積極的思考和操作，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)[18]。⑤零存整取方式由王竹立[19]提出，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)以個人興趣與需要為中心，是一個由個人主導(dǎo)、具有個性化、能進(jìn)行自我評估和自我實現(xiàn)的過程，在這個過程中創(chuàng)新比繼承更重要。

基于上述分析，本研究認(rèn)為項目學(xué)習(xí)和競賽型適合選擇傳統(tǒng)課堂，以便于項目、競賽的快速、高效開展；創(chuàng)客作坊選擇翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)較為合適；虛擬社區(qū)依托于網(wǎng)絡(luò)，采用零存整取方式較為理想——將虛擬社區(qū)看作是一個網(wǎng)絡(luò)銀行，把學(xué)習(xí)者的想法、意見、觀點(diǎn)以圖片、文本、視頻、動畫等多種形式零存在虛擬社區(qū)里，讓跨界交流的人們分享、反饋信息，由此經(jīng)過長時間的零存便會達(dá)到整取的效果——零存整取方式不僅適合虛擬社區(qū)，也適合自組織，兩者都強(qiáng)調(diào)構(gòu)建個性化的知識體系；此外，自組織也適合采用自適應(yīng)學(xué)習(xí)；體驗式教育宜采用自適應(yīng)學(xué)習(xí)，以讓學(xué)習(xí)者在體驗學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2 教師角色的發(fā)揮

在不同的創(chuàng)客教育模式下，教師、專家需承擔(dān)不同的角色：項目學(xué)習(xí)中的教師主要承擔(dān)設(shè)計者的角色，設(shè)計項目學(xué)習(xí)的主題任務(wù)、實施計劃、學(xué)習(xí)資源等；創(chuàng)客作坊中的教師主要承擔(dān)協(xié)作者的角色，協(xié)助學(xué)習(xí)者共同完成某一作品的制作；虛擬社區(qū)和競賽型中的教師主要承擔(dān)組織者的角色，組織虛擬社區(qū)里的話題討論、各類創(chuàng)客競賽的商業(yè)運(yùn)營活動等；體驗式教育和自組織中的教師則主要承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，為學(xué)習(xí)者答疑解惑。

3 創(chuàng)客團(tuán)隊的組建

創(chuàng)客教育的順利開展離不開一個配合默契、組織良好的優(yōu)秀團(tuán)隊。如前文所述，團(tuán)隊可分為四種：職能型團(tuán)隊——解決單一的、具體的問題；輕量級團(tuán)隊——解決跨專業(yè)、多領(lǐng)域問題；重量級團(tuán)隊——解決多領(lǐng)域問題，由專家、學(xué)者組成；自治團(tuán)隊——解決革命性、創(chuàng)新性問題。基于此，本研究認(rèn)為，項目學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊通常由學(xué)科專家和助教組成，如“探索職業(yè)航天”網(wǎng)絡(luò)課程的專家團(tuán)隊由河南大學(xué)、南京大學(xué)、上海航天研究院的專家組成，助教則由上述高校的研究生組成，他們共同完成跨專業(yè)的課題項目，故可以打造一個輕量級團(tuán)隊；②創(chuàng)客作坊、虛擬社區(qū)、競賽型以解決問題為導(dǎo)向，故可以打造一個職能型團(tuán)隊；③自組織可以組建自治團(tuán)隊。

4 創(chuàng)作類型的選擇

創(chuàng)客理念在教育中的運(yùn)用需要根據(jù)不同專業(yè)科目選擇合適的創(chuàng)作類型，培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。創(chuàng)作類型不僅包括機(jī)械制造、電子技術(shù)、軟件開發(fā)，也包括繪畫、作曲、寫作、制圖、攝影等藝術(shù)創(chuàng)作，這些創(chuàng)作皆是學(xué)習(xí)者將自己的想法或創(chuàng)意以不同的形式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的作品。根據(jù)創(chuàng)作類型自身的特點(diǎn)，本研究認(rèn)為機(jī)械制造類課程適合選用項目學(xué)習(xí)、創(chuàng)客作坊、體驗式教育和競賽類；軟件開發(fā)等信息技術(shù)類課程以選擇虛擬社區(qū)為佳；醫(yī)學(xué)健康、經(jīng)濟(jì)管理和外語類課程采用項目學(xué)習(xí)較為合適；而藝術(shù)創(chuàng)作類課程宜采用創(chuàng)客作坊和自組織。

5 文化環(huán)境的創(chuàng)建

文化是一個民族自強(qiáng)不息的靈魂，體現(xiàn)在人們的衣、食、住、行等各個方面。在創(chuàng)客教育中營造良好的創(chuàng)客文化氛圍，能為學(xué)習(xí)者提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，創(chuàng)客文化環(huán)境的創(chuàng)建可從以下方面著手：①學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開展創(chuàng)客教育項目，建立創(chuàng)客作坊、虛擬社區(qū)等，提供良好的創(chuàng)客學(xué)習(xí)平臺，讓盡可能多的學(xué)習(xí)者參與創(chuàng)客實踐，在做中學(xué)、理解知識、提高認(rèn)識；②企業(yè)在考慮經(jīng)濟(jì)效益的同時，可以舉辦一些以創(chuàng)客為主題的競賽活動（如“英特爾智能硬件大賽”）來宣傳創(chuàng)客文化，或建立商業(yè)型的創(chuàng)客作坊來傳播創(chuàng)客文化；③家庭是創(chuàng)客潛能激發(fā)和培養(yǎng)的搖籃[20]，是學(xué)習(xí)者文化背景形成的主要場所，因此家長應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，深刻理解創(chuàng)客教育理念，營造良好的家庭創(chuàng)客氛圍，多鼓勵孩子勤于動手操作、樂于參加創(chuàng)客實踐活動并勇于參加創(chuàng)客競賽；④政府機(jī)構(gòu)以更加開放的心態(tài)，有序開展創(chuàng)客教育，如成立跨區(qū)甚至跨省的虛擬社區(qū)和創(chuàng)客作坊并加以監(jiān)督管理，引入先進(jìn)理念大力開展項目學(xué)習(xí)，將體驗式教育和競賽類規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化，來滿足不同人群的創(chuàng)作需求，使創(chuàng)客文化成為社會生活的一部分。

[1]黃榮懷.創(chuàng)客成功需符合學(xué)生認(rèn)知特征[N].中國教育報,2016-4-16(3).

[2]傅騫,鄭婭峰.創(chuàng)客教育區(qū)域推進(jìn)策略研究[J].中國電化教育,2018,(5):61-68.

[3](美)克里斯·安德森著.蕭瀟譯.創(chuàng)客:新工業(yè)革命[M].北京:中信出版社,2012:24-37.

[4]李凌,王頡.“創(chuàng)客”:柔軟地改變教育[N].中國教育報,2014-9-23(5).

[5]祝智庭,孫妍妍.創(chuàng)客教育:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育,2015,(1):14-21.

[6]鄭燕林,李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)——美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究,2014,(6):42-49.

[7]李博,汪基德.國內(nèi)創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀評述——基于CNKI的數(shù)據(jù)分析[J].數(shù)字教育,2017,(1):11-17.

[8]黃明燕,趙建華.項目學(xué)習(xí)研究綜述——基于與學(xué)科教學(xué)融合的視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014,(2):90-98.

[9]龐敬文,唐燁偉,鐘紹春,等.創(chuàng)客教育支持學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展模型研究[J].中國電化教育,2018,(5):69-73、95.

[10]張蒙,劉國亮,畢達(dá)天.多視角下的虛擬社區(qū)知識共享研究述評[J].情報雜志,2017,(5):175-180.

[11]Peppler K, Bender S. Maker movement spreads innovation one project at a time[J]. Phi Delta Kappan, 2013,(3):22-27.

[12]劉書艷.體驗式教學(xué)模式研究[J].教育理論與實踐,2015,(34):57-60.

[13]王竹立.零存整取:網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)策略[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(3):37-43.

[14]Sheridan K M, Halverson E R, Litts B, et al. Learning in the making: A comparative case study of three makerspaces[J]. Harvard Educational Review, 2014,(4):505-531.

[15]Wheelwright S C, Clark K B. Revolutionizing product development: Quantum leaps in speed, efficiency, and quality[M]. New York: The Free Press, 1992:56.

[16]徐劉杰,韓美玲,汪凡淙.創(chuàng)客教育中表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實現(xiàn)研究——以“創(chuàng)A2.0:力所能及”創(chuàng)客課程中的“遠(yuǎn)古武器”單元為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018,(4):95-101.

[17]Talbert R. Inverting the linear algebra classroom[J]. Primus, 2014,(5):361-374.

[18]李亦菲.自適應(yīng)學(xué)習(xí)的理論與實踐[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2004,(4):55-58.

[19]王竹立.新建構(gòu)主義的理論體系和創(chuàng)新實踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(6):3-10.

[20]張德成.小學(xué)生創(chuàng)客的個案研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018,(4):102-106.

The Integration of Maker Education and Course Teaching: Mode, Problems and Countermeasures

LIU Shu-lin1LI Bo2

Aiming at the problem of effective integration and cross-border integration of marker education and course teaching, the paper firstly analyzed six main teaching methods under the concept of maker education, based on the concepts of maker and maker education. Then, the problems existing in the integration process of maker education and curriculum teaching were analyzed, which included the role transformation between teachers and students, time fragmentation, team formation, support service and teaching evaluation. Finally, in view of these problems, the countermeasures for the integration of maker education and curriculum teaching were presented from the five perspectives of teaching methods, teacher role, marker team, creation type and cultural environment, expecting to promote the development of marker activity and the reform of curriculum teaching in China.

maker; maker education; course teaching; integration

G40-057

A

1009—8097（2018）09—0113—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.09.017

劉樹林，碩士，研究方向為創(chuàng)客教育、計算機(jī)教育應(yīng)用，郵箱為1025315623@qq.com。

2018年3月15日

編輯：小米