團體咨詢在高校青年教師崗前培訓中的應用

金明珠 杭 菊 田 靜 樊富珉

?

團體咨詢在高校青年教師崗前培訓中的應用

金明珠1,2杭 菊2田 靜2樊富珉1

（1．清華大學 心理學系，北京 100084；2．清華大學 人事處，北京 100084）

為培養高素質的高校青年教師隊伍，有效加快其職業發展，需要對崗前培訓進行創新，探索新技術、新方法的引入。為此，文章在崗前培訓中引入團體咨詢，以參加北京市某高校教師崗前培訓的53名青年教師為研究對象，探討了崗前培訓對高校青年教師職業發展的影響效果。通過對人口統計學變量的影響分析和相關分析，文章發現：引入團體咨詢的崗前培訓可以在一定程度上提升高校青年教師的職業適應能力，尤其對于年齡段為36～40歲和30歲以下的教師、理科教師、具有國外學歷和國外工作經歷的教師、同時具有本校和外校學歷以及學歷全是本校的教師產生了一定的影響。基于此結論，文章展望了團體咨詢在崗前培訓的應用前景，并針對研究中存在的不足與后續研究進行了反思。文章的研究可為設計有針對性的崗前培訓方案提供有力的實證數據支持，并可從理論層面和實踐層面為高校青年教師的職業發展提供有效支持。

團體咨詢；崗前培訓；高校青年教師；職業適應

2017年10月，習近平主席在十九大報告中強調要“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教”[1]。而高校青年教師是高校教師隊伍的生力軍，高校青年教師隊伍的水平是高校未來人才培養和科學研究工作的保障。崗前培訓作為高校青年教師適應學校工作的第一步，若能運用得當，就能實現學校目標達成和個人發展的雙贏。為培養高素質的高校青年教師，各高校有必要在崗前培訓中引入新的團體咨詢方法，以有效促進高校青年教師的職業發展。本研究以實證研究的方式，探索了團體咨詢在高校青年教師崗前培訓的應用，可從理論層面和實踐層面為高校青年教師的職業發展提供有效參考。

一 團體咨詢與崗前培訓

1 團體咨詢及研究現狀

團體咨詢（Group Counseling）作為一種心理咨詢形式最早出現在20世紀，是指個體在團體情境下通過團體內的人際交互作用，采用觀察、學習、體驗和認識自我、探討自我、接納自我等方式調整并改善與他人的關系，進而學習新的態度與行為方式，體現了一種個人良好發展的助人過程。相較于歐美國家，中國的團體咨詢起步較晚，直到1996年團體咨詢才被引入中國內地[2]。此后，政府先后出臺多個文件強調心理咨詢與心理健康教育的重要性，團體咨詢發展迅速，不斷擴展其應用領域，并迅速增加了不同應用領域的研究數量[3]。

國內團體咨詢的研究對象以在校的大、中、小學生為主，也包括學生家長、老人、護理人員以及新員工等，而針對高校青年教師的研究成果相對較少。目前，國內團體咨詢研究主要包括過程研究、過程—效果研究、定性研究、定性定量結合、理論研究等，重在探究國內團體咨詢研究的發展過程和存在的問題。國外團體咨詢研究最早出現在20世紀初，大多聚焦于其效果研究，以證明團體咨詢是有效的；從20世紀60年代開始，發展為過程—效果研究，重在探索團體發展過程是如何起作用的[4]。目前，我國專業心理咨詢師的數量嚴重不足，團體咨詢能夠同時針對大規模的高校青年教師開展發展性的心理輔導活動，工作效率很高。作為一種新的發展趨勢，團體心理咨詢正被越來越廣泛地應用于心理健康教育、心理咨詢工作、管理培訓等領域。

2 崗前培訓

崗前培訓是基于高校青年教師的職業背景，針對高校新入職教師任教前的職前培訓。高校青年教師崗前培訓是具有中國特色的管理環節，培訓的內容一般包括高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業道德基礎知識等。而國外研究者一般結合“大學教師發展”的概念對教師崗前培訓展開研究，是指面向教師整個職業發展階段做一些協助的培訓服務工作[5]。目前，國內關于教師崗前培訓的研究大多為定性研究，主要從組織角度出發，圍繞崗前培訓的現狀、必要性、存在的問題、解決對策等展開討論，并提出了很多建設性的意見和建議，如更新觀念，注重理論與實踐并重，豐富培訓內容，應用現代教育技術手段，從學科專業、工作對象、工作經歷等不同的角度進行分組培訓，關注培訓效率等；而關于教師崗前培訓的定量實證研究較少，主要是針對培訓內容、培訓形式、培訓組織、培訓考核方式等方面的調查[6]。

二 問題提出與崗前培訓方案的設計

1 問題提出

為提高培訓水平，本研究對高校青年教師進行了崗前培訓相關的問卷調查。問卷調查結果顯示，高校青年教師崗前培訓的主要問題體現在以下幾個方面：

①崗前培訓方式相對單一，流于形式不夠深入。現有崗前培訓的主要方式是由學校或者院系組織相關的崗前培訓課程和講座等，還有一些由老教師指導新教師的座談等。現有培訓方式的培訓效果并不十分顯著，對青年教師的吸引力不夠，青年教師無法全身心地投入到培訓之中。

②崗前培訓內容主要是情況介紹，無法促進高校青年教師的認知發展。現有的崗前培訓內容很多知識只能幫助高校青年教師熟悉新的環境，而無法幫助他們深入認識自我、積極主動地建立職業價值觀。因此，有必要在崗前培訓中引入新的理念和方法，以促進高校青年教師的自我認知；要為高校青年教師構建持續主動學習的環境和交流平臺，便于高校青年教師更快、更好地完成自己的角色轉換，從而適應新的職業發展，進行合理的職業生涯規劃。

③崗前培訓時間安排相對提前，無法根據高校青年教師后續工作中的實際問題提供解決辦法。高校青年教師在人際溝通（如與學生的溝通、與同事的溝通）、專業發展（如個人發展、學校學科發展）、生活（如住房、待遇）等方面的很多問題都是在入職以后慢慢出現的，其它一些職業不適應問題一般會在工作3～6個月的時間后才會凸顯——這就要求崗前培訓的設計要有先驗意識，應提前設計幫助青年教師在新環境下解決問題的途徑和方法。

張曉泳等[7]指出，職業適應（占47%）和人際關系問題（占37.5%）是影響高校青年教師心理健康水平的主要因素。其中，職業適應（Profession Adjustment）是一種在積極的職業價值觀背景下，個人與特定職業環境進行互動并調整后，所形成并維持的職業心態、職業能力、職業關系等與職業環境之間的和諧狀態。研究發現，高校青年教師在職業適應過程中普遍存在的困惑包括職業取向不穩定、職業情感矛盾化、職業能力不足、人際關系適應能力差以及心理壓力大等[8]。針對這些問題，結合團體咨詢的高效率且易推廣的特點，本研究嘗試在崗前培訓中增加適應教師角色、適應人際關系相關的團體咨詢活動，來改善高校青年教師的職業適應[9]。

2 崗前培訓方案的設計

在現有崗前培訓的基礎上，本研究引入團體咨詢活動，設計了包括團體咨詢活動和高等教育學、高等教育心理學等系列講座在內的崗前培訓方案。其中，團體咨詢活動的目標是從適應教師角色、適應人際關系等方面增強高校青年教師的職業適應性，采用同質的、封閉式、發展性的結構化咨詢方式；團體咨詢活動的領導者為具有豐富團體領導經驗的資深教授，并配有2名具有豐富教師培訓經驗的助手；團體咨詢活動時間設定在其它系列講座開始前，活動時間為3小時左右。具體的團體咨詢活動內容如表1所示。

表1 高校青年教師職業適應團體咨詢活動內容

三 團體咨詢在崗前培訓中的應用研究

1 研究對象

本研究以參加北京市某高校教師崗前培訓的53名青年教師為研究對象，其中男性42人，女性11人；年齡介于27～45歲之間，平均年齡為33.77±4.135歲；所有教師均具有博士學歷；77.36%的教師具有國外工作或學習經歷，28.3%的教師具有國內外高校工作經歷。這53名被試的人口統計學信息分布情況如圖1所示。

圖1 53名被試的人口統計學信息分布圖

2 研究工具

本研究主要采用紙質調查問卷來調查崗前培訓前后高校青年教師的職業適應水平，進而探索崗前培訓對于職業適應的影響效果。調查問卷主要包含人口統計學信息和職業適應情況兩個部分。作為筆者關于高校青年教師職業發展研究的延續工作，本研究繼續采用先前研究設計的職業適應問卷中的30個條目[10]，同時采用李克特五點量表計分法描述與個人實際情況的符合程度——1分表示極不符合，2分表示不太符合，3分表示基本符合，4分表示比較符合，5分表示完全符合。高校青年教師的職業適應因子及其內涵如表2所示。

表2 高校青年教師的職業適應因子及其內涵

3 數據分析

本研究運用統計工具SPSS 22.0軟件進行分析，并使用描述統計、單因素方差分析及相關分析等方法，來探討引入團體咨詢的崗前培訓對于高校青年教師職業適應的影響效果。

四 研究分析及結論

對問卷數據進行處理后，本研究首先計算了53名被試在培訓前后的職業適應得分，結果如表3所示。表3顯示，培訓前后職業適應各因子的得分與總分均顯著高于臨界值3分，所有的t≥15.70、P＜0.01，說明被試的職業適應水平較高、職業適應狀態良好。培訓前后被試在職業適應總分、職業技能適應、職業心理適應上的得分都有所提高，僅職業人際適應的得分略有下降，說明培訓具有一定的改善效果。但是，各因子的培訓主效應均不顯著，說明培訓的影響效果不顯著，這可能與培訓時間較短、被試本身職業適應總分較高的“天花板效應”存在一定的關系。

表3 培訓前后的職業適應得分

注：**表示P＜0.01，括號內數字為標準差。

1 人口統計學變量的影響分析

如前文所述，本研究中的53名被試有約79%為男性、100%為博士、70%具有中級職務，反映了部分人口統計學變量分布不均衡。而本研究主要考察分布相對均衡的人口統計學變量的影響，具體分析如下：

①年齡段。培訓前后，年齡段的主效應在職業適應總分及其它各項上均不顯著。但培訓后，36～40歲被試在職業適應總分、職業人際適應、職業心理適應上的得分均低于培訓前，只有職業技能適應的得分高于培訓前；（職業人際適應）=2.746（P=0.053），顯著性水平接近0.05，36～40歲被試的職業人際適應得分低于其它年齡段，可能由于該年齡段被試的樣本量小，未達到統計學差異。此外，30歲以下被試在職業心理適應上的得分高于其它年齡段，而其它年齡段的各因子在培訓前后沒有顯著差異。由此可見，崗前培訓對于年齡段為36～40歲和30歲以下的被試在影響效果上存在一定的差異。

②學科分類。培訓前后，不同學科分類的主效應在職業適應總分及其它各項上均不顯著。但培訓后，理科被試與其它學科被試有所不同：理科被試的職業人際適應得分低于培訓前，而其它學科被試的各項得分均高于培訓前。

③工作時間。培訓前后，不同來校工作時間的主效應在職業適應總分及其它各項上均不顯著，其原因可能在于被試中有81%的教師來校時間均不足3年。

④海外經歷。培訓前，不同國外經歷教師的職業心理適應得分存在顯著差異——（職業心理適應）=3.527（P＜0.05），進行成對比較并對多重比較的結果進行Bonferroni校正，本研究發現沒有國外經歷的被試在職業心理適應上的得分顯著高于有國外經歷的教師。培訓后，不同國外經歷教師在職業適應總分、職業人際適應上的得分存在顯著差異——（職業適應總分）=3.367（P＜0.05），（職業人際適應）=3.660（P＜0.05），進行成對比較并對多重比較的結果進行Bonferroni校正，本研究發現有國外學歷的教師在職業人際適應上的得分顯著高于有國外工作經歷的教師。培訓前后有國外工作經歷的教師的職業人際適應得分下降，說明有國外工作經歷的教師在人際適應方面需要進一步加強，這與國內外人際溝通方式存在差異有一定的關系。

⑤國內經歷。培訓前，不同國內經歷的被試在職業心理適應上的得分存在顯著差異——（職業心理適應）=4.551（P＜0.05），進行成對比較并對多重比較的結果進行Bonferroni校正，本研究發現有國內經歷的被試在職業心理適應上的得分顯著高于沒有國內經歷的被試。培訓后，不同國內經歷的被試在職業適應總分及其它各項上均不顯著。上述分析說明，沒有國內經歷的被試通過崗前培訓在一定程度上提高了其職業適應水平，但崗前培訓對于有國內工作的被試影響效果不明顯。

⑥學歷背景。培訓前，不同學歷背景的被試在職業適應總分及其它各項上均不顯著。培訓后，不同學歷背景的被試在職業適應總分上的得分存在顯著差異——（職業適應總分）=3.600（P＜0.05），進行成對比較并對多重比較的結果進行BonFerroni校正，本研究發現同時具有本校和外校學歷的被試在職業適應總分上的得分顯著高于學歷全是外校的教師，說明崗前培訓對于同時具有本校和外校學歷的教師的影響要大于學歷全是本校的教師。基于此，在設計崗前培訓方案時，有必要針對教師的學歷背景設計不同的培訓方案，如針對沒有本校學歷背景的教師，可有針對性地增加校史、校訓方面的培訓。

2 相關分析

本研究對職業適應總分及各因子之間進行了相關分析，結果顯示：培訓前后，職業適應總分及各因子均存在顯著的相關關系，相關系數介于0.628～0.938之間（P＜0.01）。其中，職業適應總分與職業技能適應的相關程度最大，而職業人際適應與職業技能適應的相關程度最小。

3 小結

基于上述分析，本研究發現將團體咨詢應用于崗前培訓之中，在職業發展方面對具有以下特征的教師產生了一定的影響：①年齡段為36～40歲和30歲以下的教師；②理科教師；③有國外學歷和國外工作經歷的教師；④同時具有本校和外校學歷以及學歷全是本校的教師。

但是，本研究尚未發現崗前培訓對高校青年教師的職業適應有顯著影響，可能有以下幾種原因：①目前以課程為主的崗前培訓并不是提高高校青年教師職業適應的最有效手段，其它培訓類型的干預效果可能更顯著。②由于團體咨詢只占用了崗前培訓較短的時間，前后測時間僅相隔一周，而被試的職業適應變化可能需要較長的時間，故崗前培訓的長期影響無法得到反映。因此，后續研究應在培訓后一段時間（如3～6個月）內再次對被試進行測量，并在實驗設計上應設置未經培訓的對照組，以通過比較進一步探索培訓效果。③被試的職業適應水平本來就相對較高，易出現“天花板效應”，無法體現出崗前培訓的影響。因此，后續研究需進一步對被試進行訪談，通過質性數據研究來探索影響職業適應的重要因素。

五 應用前景與研究反思

1 團體咨詢在崗前培訓中的應用前景

①引入團體咨詢的崗前培訓可以為高校青年教師的職業發展提供交流與學習的平臺。高校青年教師正處于職業發展之探索和確立階段的關鍵時期，既要對初步進行的職業選擇進行確認，又要對未來的職業發展前景進行預先判斷。因此，這個時期需要教師大量接觸和收集各種信息，持續培養職業發展所需具備的各種素質，并不斷地對個人興趣、能力與職業選擇進行磨合。基于此，團體咨詢通過在學校提供足夠的可供選擇的信息，可為這種磨合進行儲備，并為高校青年教師搭建一個交流與學習的平臺，以實現他們與工作環境之間的良性互動。

②引入團體咨詢的崗前培訓可以為高校青年教師建立動態職業發展機制。高校青年教師個人需求和工作要求的適配是一個動態過程，需要關注兩個問題：一是要把高校的發展目標和要求明確告知教師，讓他們熟悉工作環境、清楚所需的職業技能；二是要幫助他們在新環境中構建一套自我認知和反饋的體系，幫助他們掌握不斷獲得信息的手段。團體咨詢可以有效幫助教師在工作過程中建立與環境的正向反饋機制，能實現高校組織滿意度和教師個人滿意度的雙贏。

③引入團體咨詢的崗前培訓可以為高校青年教師的職業發展提供切實可行的方式。比如，可以設計有特色的團體咨詢活動，來滿足高校青年教師職業適應等職業發展的要求；也可以結合高校的實際情況，來探討崗前培訓方案的可行性。本研究引入的團體咨詢的優勢在于可以將教師在團體咨詢中形成的信任感和歸屬感進一步發展為他們在現實工作生活中對學校、社會、國家的認同感和歸屬感，并幫助他們建立自我學習和互相學習的團隊，通過發揮團隊的作用來促進高校青年教師的職業發展。

2 研究反思

本研究存在以下局限：①研究設計方面，缺少未參加培訓教師的對照組來驗證崗前培訓的效果，被試的培訓時間也相對較短，長期影響效果可能沒有凸顯出來。后續研究宜增加對照組測量和追蹤測量，來進一步探索如何改善高校青年教師崗前培訓的影響效果。②研究工具方面，沒有信效度較好的量表來觀測教師的職業發展情況，選用的紙質調查問卷來觀察職業適應的變化，在一定程度上影響了研究結果的可信度。后續研究需開發或引入以高校青年教師為研究對象的量表，以更有效地測量職業適應等與高校教師職業發展相關的變量。③研究內容方面，被試在人口統計學變量方面分布不夠均衡，且樣本量相對較小。后續研究可以嘗試在擴大被試樣本量的基礎上，對人口統計學變量進行科學分析和比對，以得到更有說服力的分析結果。

綜上所述，未來國內針對高校青年教師崗前培訓的研究應向研究主題、研究方法的多樣化發展，借鑒國外相關的成熟量表并予以本土化，加大符合科學規范的定性研究力度。本研究通過實證數據，驗證了引入團體咨詢的崗前培訓對于高校青年教師職業適應的影響效果，在一定程度上填補了國內團體咨詢研究中實證研究缺乏數據支撐的不足。希望研究者多關注高校青年教師的職業適應等職業發展問題，以合力推動高校人才培養工作和科學研究工作的順利開展。

[1]新華社.習近平:決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[OL].

[2]樊富珉.我國團體心理咨詢的發展:回顧與展望[J].清華大學學報(哲學社會科學版),2005,(6):62-69.

[3]邵瑾,樊富珉.1996-2013年國內團體咨詢研究的現狀與發展趨勢[J].中國心理衛生雜志,2015,(4):258-263.

[4](美)詹妮斯L.迪露西亞瓦克,黛博拉A.格里提,辛西亞R.卡倫娜,等著.李松蔚,魯小華,賈烜,等譯.團體咨詢與團體治療指南[M].北京:機械工業出版社,2014:33-42.

[5]趙惠君.美國高校教師發展:多維的演進[J].高等教育研究學報,2013,(3):45-48.

[6]鄒軍,趙志鯤.高校人才培養工程的思考與探析[J].高教論壇,2013,(1):29-32.

[7]張曉泳,胡吉省.高校教師心理問題分析及心理健康維護[J].華東交通大學學報,2005,(6):117-120.

[8]王吉春.談高校青年教師職業適應能力的培育[J].教育探索,2012,(12):108-110.

[9]黃辛隱,張秀敏.高校青年教師心理健康及團體心理訓練設計研究[J].心理科學,2004,(2):307-310.

[10]金明珠,樊富珉.高校新教師的職業適應與職業認同研究[J].清華大學教育研究,2017,(3):113-117.

The Application of Group Counseling in the Pre-service Training for Young Teachers in Colleges and Universities

JIN Ming-zhu1,2HANG Ju2TIAN Jing2FAN Fu-min1

In order to cultivate high-quality group of young teachers in colleges and universities and accelerate their professional development effectively, it is necessary to innovate the pre-service training and explore the introduction of new technologies and new methods. Therefore, this paper introduced the group consultation in the pre-service training and took 53 young teachers who attending the pre-service training in a university of Beijing as research objects to explore the effect of pre-post training on the professional development of young teachers. Through the impact analysis of demographic variables and the relevant analysis, it was found that the pre-service training with group consulting could improve the vocational adjustment abilities of young teachers to some extent. Especially, the pre-service training with the group consulting had certain influence on the teachers aged 36-40 years old and under 30 years old, the science teachers, the teachers with foreign education or foreign work experience, the teachers with education of the university and the external universities, the teachers with education all of the university. Based on the results, the application prospect of group counseling in the pre-service training of young faculties in universities was presented, and the deficiencies in present research and subsequent research were reflected. The results of this paper could provide strongly empirical data support for the design of targeted pre-service training scheme and offer effective support for the professional development of young faculties in universities from the theoretical and practical levels.

group counseling; pre-service training; young faculties in universities; vocational adjustment

G40-057

A

1009—8097（2018）09—0099—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.09.015

金明珠，清華大學人事處職員，清華大學心理學系在讀博士，研究方向為教師職業發展、教師培訓和職業心理咨詢，郵箱為jinmzh81@163.com。

2018年3月24日

編輯：小米