地方高校經管類“雙創型”人才培養模式分析

鄧小娟 陳瑋

摘要：目前社會對于“雙創型”人才有著大量的需求，對于人才的培養要立足于社會需求的根本，地方高校經管類“雙創型”人才的培養不僅要求注重專業素質培養，優化創新創業課程體系，依托校內實訓與校外實踐，搭建創新創業平臺，建立一支“雙師雙能型”師資隊伍，只有這樣才能真正的培養出社會需求的“雙創型”高素質人才。

關鍵詞：地方高校；經管類；雙創性

2014年，李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”戰略，隨著我國經濟飛速發展，經管類人才的市場需求也隨之有了更高的要求，“雙創型”人才已經成為各行各業急需的具有核心競爭力的人才，高校作為創新創業人才的培養基地，承載培養創新創業人才的重任，本文結合地方高校的特點，探討經管類“雙創型”人才培養模式。

一、當前地方高校經管類“雙創型”人才培養現狀分析

1.地方高校對創新創業教育重要性的不夠重視

傳統教育理念的根深蒂固，抑制了創新創業教育的發展，在學校層面上，隨著大學擴招導致教育資源嚴重不足，地方高校更重視學校的基礎設施建設和基礎理論教學，對于雙創型教育形式重于實質，缺乏相應組織機構和資本支持，同時創新創業教育也缺乏科學有效的評價機制；在教學上，教師重理論、輕實踐；重臺上、輕臺下；重課內、輕課外，部分教師也還未能認識雙創型教育的重要性；在學生層面，大多數學生重視基礎理論學生，應付各類考試需要，對于各類創新創業實踐活動和學科競賽參與熱情度比較低，甚至很多同學認為創新創業是工作之后的事。

2.地方高校創新創業教育缺乏強有力的目標導向

雖然地方高校開設關注創新創業教育，但由于缺乏目標導向，“雙創”教育更注重形式，并沒有得到真正的落實。一是教師方面，“雙創”教育還沒有真正納入教師教學工作業績考核范圍，創新創業教育還沒有和教師崗位聘任、職稱晉升等待遇掛鉤。二是學生方面，還沒有轉變以就業為目標的功利化導向，高校的創新創業的校園文化氛圍不足，地方高校對創新創業的激勵導向不明確，導致學生對創新創業的熱情度不夠。

3.地方高校對經管類“雙創型”人才培養體系不完善

地方高校受到傳統教育教學觀念的影響，“雙創型”人才培養體系不完善。一是各種創新創業方面的政策、制度和措施沒有形成一個完整的體系，而只是簡單的在傳統培養模式基礎上的局部修正和補充；二是課程體系設置不合理，地方高校為了應付評估，更多是開設基礎專業課程，大學生接觸各學科發展前沿的機會較少，尤其是開設實踐教學課程比較少，部分地方高校在人才培養體系設置中只簡單地設置幾門關于就業方面的選修課，如“大學生創業與就業…‘大學生職業生涯規劃”等，尤其對經管類專業學生有針對性的創新創業教育更少，整體創新創業教學沒有系統性。

4.地方高校創新創業教育缺乏合格的師資

目前，“雙創”教育最大的短板還是缺乏高水平“雙師雙能型”型師資隊伍，這使得整個“雙創”教育顯得心有余而力不足。一方面，在建設創新創業方面的課程體系、課程資源上缺乏足夠的師資投入，而且專業師資結構不合理、專業水平不高，地方高校各院系也沒有專門配備教師進行創新創業方面的研究和深造；另一方面，正在從事“雙創”教育的老師，很多自身沒有實踐經驗，只能在創新創業教育方面給予學生理論指導，不能進入深入而全面的指導。

二、構建地方高校經管類“雙創型”人才培養模式

1.優化創新創業課程體系，培養經管類人才的創新創業能力

地方高校應按照“跨學科、跨專業”的原則，同時結合自身的校情、市場的需求結合專業特色優化創新創業課程體系。首先，開設創新創業基礎課程，專項教育課程方面開設創新與創業基礎、創業必備法律知識，培養大學生創新創業的科學素養，公共選修課程方面開設創業案例研究、創業計劃書編制等課程，提高在校學生創業書寫作的基本能力；其次，開設創新創業專業課程，如設置管理信息系統、新創業營銷等專業核心課，同時把學科發展脈絡和國際學術前沿融入課堂教學，進一步開展線上線下混合教學，使學生既能夯實專業基礎，又能接觸學科前沿，提高創新創業能力，最后，開設創新創業專業選修基課，如開設公司內部創業、商業模式創新，創業風險評估等專業選修課，引導經管類人才保持一顆積極、樂觀、堅韌、自信、坦然的心態，培養經管類人才商業機會發掘、風險防范的意識。例如，筆者所在的經管學院，優化創新創業課程體系，在相關專業開設《大學生創新創業入門》基礎必修課程、開設《創業精神與創業方法》、《商務談判》、《公共關系學》等選修課程，并積極推動教學改革，面向專業學生開設形式多樣，與專業深度融合的模擬實訓類創業課程，提高學生的實踐的創新創業能力

2.依托校內實訓與校外實踐，搭建經管類人才創新創業平臺

強化實踐教育，是培養學生創新創業能力的重要環節，一是加強校內實訓基地建設，地方高校校內實訓建設搭建專業網絡實踐教學平臺，完善經管類院系實驗室條件，增加設計性、綜合性和創新性實驗，如開始模擬銀行、稅務大廳、模擬股市、ERP模擬沙盤教學等實驗課，使學生不出校門就開展模擬實踐教學活動；二是創新校外實踐模式，提供與經管類專業結合的企業頂崗實習，建立校企協同育人機制，開創產學研一條龍的教育平臺。例如筆者所在的經管學院建立了湖南省民營經濟研究基地，建立了與民營企業的戰略合作關系，部分實驗放到研究基地去開展，整合社會資源，通過參與企業的營銷策劃、公共活動、客戶管理等一系列實踐活動，以提升學生的企業實踐能力；三是學校可以為學生提供類似“孵化基地”的相關創業平臺。以筆者所在學校為例，學校為學生提供“大學生創業孵化基地”、“創客中心”等學生創業地點，定期開展創客沙龍講座，同時誠聘具有豐富企業管理經驗的專家、自主創業成功人士、技師等擔任導師和顧問，為大學生自主創業實踐提供有效指引，并且我們學校有相關機構審理學生創業方案，為學生提供一定的創業資金，這種平臺能夠讓學生在教師的幫助下培養創業經驗。

3.通過“內培外引”，建立一支“雙師雙能型”師資隊伍

培養“雙創型”人才關鍵是需要具有“雙師雙能型”特征的教師隊伍。地方高校可以.通過“內培外引”，建立一支“雙師雙能型”師資隊伍。一是“嚴聘”，地方高校對外要嚴格選聘創新創業教育專業教師，教師首先要具備扎實的專業知識基礎，其次是要具備一定的實踐和操作能力，優先聘用具有豐富創業經歷和企業工作經驗的人員；二是“內培”，地方高校應定期安排教師到國家指定的培訓機構或企業去參加相關培訓，充分利用校企協同育人機制，寒暑假送一批教師到企業掛職，不斷積累企業管理的實踐經驗，以提升自身的教育實踐水平，使之快速成長為“雙師雙能型”教師；三是“外引”，充實兼職教師數據庫，外聘創業成功人士、企業家、知名校友、擔任兼職導師，建成專兼結合、實踐經驗豐富的教學團隊，地方高校還可誠邀一些創業成功的知名校友和企業高管來我校開展講座，分享他們的創業經歷，激發學生的創業熱情，提高學生的創業信心。