大學韓語基礎課程教學新模式初探

張旭

摘要：傳統的大學韓語教學有其優勢所在，同時，也有需要改進的地方。本文結合教學實踐，對沈陽工學院大學韓語課程的教學模式進行簡要的介紹。

關鍵詞：大學韓語；教學模式；沈陽工學院

一、引言

中國與韓國為友好近鄰交往歷史源遠流長，“韓流”更是持續升溫，在中國學習韓語的人也越來越多，開設韓語課的學校也越來越多，大學韓語課程的教學模式也越來越受到關注。傳統的教學形式有利有弊，好的地方應該繼續發揚光大；不好的地方應該做出適當的改革。

二、淺談沈陽工學院大學韓語課程的教學模式

傳統的大學韓語課程大部分都是教師在講授，然后結合測驗、期末考試等給出學生最終成績。一般情況下選擇用期末試卷來檢測學生對知識點的掌握情況。試卷中如果包含聽力，則能夠對學生的聽力、單詞、語法、寫作等的掌握情況進行很好的檢測。如沒有聽力部分，則集中在檢測學生的單詞、語法以及寫作等的掌握情況。傳統的大學韓語考試一般情況下，通過“完成會話”或者“翻譯”等題間接地通過書寫的方式檢測學生的輸出情況，間接地檢測學生對語言的活用能力。但并不能夠保證能夠很好地寫出來的學生能夠很好很流利地表達出來。也會有一些學生的口語以及表達能力特別好，但是最后的分數并不能很客觀地反映出該學生的實際韓語水平。

沈陽工學院一直堅持“以人為本、學以致用”的辦學理念，構建了“滿足學生就業、升學、個性化發展”的分類培養、分級教學的培養體系，致力于培養生產、建設、管理、服務第一線“懂專業、技能強、能合作、擅做事”的高素質應用型人才。為了給學生提供更多的選擇，沈陽工學院為大學一年級的學生開設了零基礎日韓小語種課程。其中，針對零基礎的學生，對基礎知識的掌握是十分必要的，其次，學習語言的目的是為了應用，應用的時候輸出也非常的重要。零基礎的學生在初期學習階段，培養學生敢于開口說韓語、提升學生說韓語學韓語的自信心非常重要。

結合學校的辦學理念，培養“應用型”人才，采取項目教學的方式，將大學韓語的成績評定方式修改為形成性考核。最終，期末總評由平時成績、項目成績和考試成績來決定。項目教學是師生共同參與一個項目的教學活動，其主要目的是提高學生就業競爭力和可持續發展能力。旨在增強學生的學習興趣，促進學生主動學習，提高實踐能力、分析能力、綜合能力等。對零基礎學生的大學韓語項目教學，分成了幾個模塊，以基礎知識元輔音模塊、收音及音變模塊、常用短對話模塊、自我介紹模塊、大學生活、介紹家人、點餐、描述計劃為依托，分別選取素材。針對每一個項目，由教師設計項目名稱、講解主要內容、布置課外作業，學生設計具體實施步驟，如收集信息、實施方案，最后進行成果展示。教師根據每一個項目的完成情況對學生進行分階段考核，最終形成學生的平時成績。每一個項目都會有其單獨的考核方式，其中，若是對基礎知識要求比較嚴格的項目，則會選取小測驗的方式來對學生對這一項目的考核情況進行檢測。若是，實用性的主題，日常會話比較多的項目，則會給學生布置一個主題，讓學生用情景會話、錄制小視頻、編小劇本等方式展示出來，根據小組集體的展示情況和個人的韓語輸出情況，給出學生該項目的項目分數。

當然，對于零基礎學生來說，基礎知識非常重要，階段性的測驗更多的是檢驗學生對該項目的掌握情況，當學完一個學期后，還需要對學生這一個學期知識的掌握情況進行一個綜合測驗。這就需要通過試卷來檢驗學生對知識點的掌握情況。學生的聽、說能力固然重要，讀、寫能力也是不能忽略的兩大重要部分。試卷通過題型的設置，能夠檢驗學生的單詞以及語法的熟練程度、活用能力、句子整合能力等等。

語言的學習離不開聽、說、讀、寫這四種能力的培養，采取項目教學的方式，項目分數更多的體現出學生該階段的學習情況以及輸出情況，對該項目知識點的活用情況等等。傳統的期末考試有其優勢所在，期末試卷檢驗學生的讀、寫能力，以及對知識點的整合能力、活用能力、卷面的輸出能力。此外，若有繼續學習韓語的學生想必也會參加后續的韓語等級考試，期末考試也是對學生韓語考試能力的培養，是不可或缺的一項。

三、結語

沈陽工學院大學韓語課程采取形成性考核的方式，總評分數通過平時成績、項目成績、期中考試成績來評定。通過教學實踐來看，和傳統的成績評定方式相比，能夠較客觀地反映出學生的平時課堂表現和韓國語的實際能力，同時也能夠培養學生學習韓語的自信心，在項目得到老師和同學認可的時候，能夠獲得成就感，從而促進學生的韓語學習。階段性分項目的考核方式也相對來說，分散了學生期末考試的壓力，但由于項目一個接一個的推進，也在無時無刻不促進學生主動學習。