大學生學業自我效能感在情緒智力與學習投入之間的中介作用

唐 健

（江西師范大學 心理學院，江西 南昌 330022）

1 引言

學習投入是指學生在學習中表現出的持續投入狀態，并且這種狀態屬于積極的情緒，具有活力、奉獻和專注的品質.學習投入能夠反映學生積極的心理面貌,有助于激發學生的樂觀向上等積極品質,從而能夠達到促進學生健康發展的目的.學業自我效能是指一個人能否成功完成學業任務的判斷能力和評價能力.學業自我效能感可以看作是自我效能感相關理論經過長期發展適用于學生學習方面的產物.已有的研究結果表明:學業自我效能感不僅深刻地影響著學生的學習動機,也影響著學生是否能夠高效地執行學習任務,還影響著學生對學習任務的投入程度等.因此,推測出假設1:學業自我效能感正向預測學習投入.

情緒智力是個體感知和識別自我和他人情緒的能力,并利用這些情感信息來指導自己的思想和言行,由感知、使用、理解和調節情緒這四種能力組成.良好的情緒智力有助于個體及時了解自我,保持積極心態,處理好環境中的各種壓力和困難,從而對學習會表現出更多的投入行為.一些學者的研究結果表明,情緒智力對學業成績有顯著影響.基于以上分析,提出這樣的假設2:情緒智力能夠正向預測學習投入.

學業自我效能感是個體對其學習能力的主觀估計,這種主觀估計關乎著個體成功地達到學習目標和完成學習任務，從而獲得令人滿意的學習成績.張曉州等人的研究表明：高三學生的情緒智力能夠正向影響一般自我效能感.具有較高情緒智力的個體更容易感受和控制個人情緒，保持良好的人際關系，享受更愉快的生活，從而顯示出更高的自信水平.這種自信心會影響學生在學業方面的表現,具有較高的學業自我效能感，在學習方面表現得更投入.基于這樣的分析，提出假設3:學業自我效能感能夠視作是情緒智力以及學習投入之間的中介變量，并發揮出有效的中介作用.

本研究運用相關量表調查了大學生的情緒智力和學業自我效能感是如何來預測其學習投入的情況,為大學生學習投入研究提供有效的理論依據.

2 方法

2.1 研究對象

本研究選用的方法為隨機抽樣調查,以某高校為目標篩選出200名大學生開展問卷調查，回收到197份達到標準的問卷,最終的問卷回收率大約有98.5%.研究對象中男性大學生67人,女性大學生130人；城市來源29人,縣城來源72人,農村來源96人.大一113人,大二61人,大三23人;年齡18至20歲,平均年齡18.76歲.

2.2 研究工具

2.2.1 大學生情緒智力量表

在這項研究中,采用Schutte情緒智力測驗,該測驗發表于1998年，主要用于評價個體的情緒智力水平,適用于成年人和青少年,共33個項目,使用5點評分法.包含3個題目的計分方式為反向記分，它們是第5題、第28題和第33題.而總量表分成了四個方面的內容，它們分別是情緒感知以及自我情緒調控，他人情緒調控以及情緒運用的能力.最終的量表得分的高低能夠顯示出個體具備的情緒智力水平的高低.本研究中該量表的a系數為0.928.

2.2.2 大學生學業自我效能感量表

本研究選取梁宇頌依照Pintrich等問卷調查結果編寫的學業自我效能感量表為工具,總共有22題.將學業自我效能感設計為兩個方向,首先是學習能力具備的自我效能感,其次就是學習行為具備的自我效能感.所選用的量表通過5級評分的方式進行,最終得分的高低能夠顯示出個體具備的學業自我效能感水平的高低.在這項研究中,量表的a系數為0.881.

2.2.3 大學生學習投入量表

本次研究主要借助方來壇等人主持修訂的學習投入量表中文版,該量表英文版的編制者為Schaufeli.題目總量達到了17個，最終的評分方式采用7級評分法.最終得分的高低能夠顯示出個體具備的學習投入水平的高低.在這項研究中,量表的a系數為0.918.

2.3 數據處理

采用SPSS 19.0進行相關系數的分析和MPLUS 7.0軟件進行中介模型的檢驗.

3 結果

3.1 各變量的描述統計和相關分析

如表1所示,情緒智力、學習投入以及學業自我效能感具備較為明顯的相關關系.如果具體分析能夠發現學業自我效能感以及學習投入具備較為明顯的正相關關系(r=0.721,P＜0.01).也就是說學業自我效能感可以積極預測出學習投入的程度,因此，驗證出假設1的正確.情緒智力以及學習投入之間也具備較為明顯的正相關 (r=0.672,P＜0.01),情緒智力能夠正向影響學習投入,假設2也得到了支持.從表中還可以看出,情緒智力以及學業自我效能感之間同樣具備較為明顯的正相關(r=0.670,P＜0.01),從而為下一步中介效應檢驗提供可能.

表1 各變量的描述統計和相關分析

3.2 學業自我效能感的中介效應

本次研究的檢驗程序主要是采用溫忠麟等人提出的中介效應的檢驗程序,通過回歸分析法對中介效應展開檢驗.能夠符合中介效應的應當滿足以下四大因素:首先是自變量需要同中介變量有關聯,其次就是自變量需要同因變量有關聯,緊接著就是中介變量需要同因變量有關聯,最后就是中介變量受控制時,如果自變量無法對因變量產生一定作用就可以認為是完全中介；如果前者對后者產生了較為明顯的作用,則為部分中介.根據表1中各變量的相關系數,將情緒智力看作是自變量,學業自我效能感則看作是中介變量,那么學習投入就作為因變量存在.采用SPSS19.0軟件,用回歸分析的方法進行中介作用的檢驗.結果如表2所示.

表2 學業自我效能感在情緒智力、學習投入之間的中介作用分析

從表2可以看出,(1)情緒智力對學習投入有顯著的積極預測作用 (β=0.672，t=12.654，P＜0.01).(2)情緒智力對學業自我效能感也存在較為明顯的正向關系(β=0.670,t=12.590,P＜0.01).(3)把情緒智力和學業自我效能感都視作預測變量,學習投入視作因變量時，情緒智力仍然能夠對學習投入起到明顯的積極預測作用(β=0.342,t=5.487,P＜0.01),回歸系數由0.672下降為0.342.此時，學業自我效能感對學習投入的正向影響也是顯著的(β=0.492，t=7.901，P＜0.01).由于依次檢驗都是顯著的,這可以說明學業自我效能感在情緒智力與學習投入之間有著一定程度的中介效應.中介效應為0.670×0.492=0.329,中介效應與總效應的比值為0.329/0.672=49%.若借助Bootstrapping中介效應的測試方式(其中需要設定1000次迭代)，如果區間估計包含0,那么中介效應就不顯著.若區間估計不將0包含在內,那么中介效應就會較為明顯.從MPLUS 7.0軟件得到的測試結果中能夠發現中介效應的區間為[0.207,0.460],結果是顯著的.因此,假設3得到支持.通過進一步檢驗中介模型，能夠發現最終的擬合指數χ2=0，DF=0，RMSEA=0，CFI=1，TLI=1,各項指標均理想.模型估計的路徑系數見下圖1.

圖1 學業自我效能感在情緒智力與學習投入之間的中介效應模型

4 討論

本文通過對197名大學生進行問卷調查,揭示了情緒智力對學業自我效能感和學習投入的影響以及學業自我效能感的中介作用.相關分析表明情緒智力能正向預測學習投入.情緒智力可以讓人感受到其他人表達出的情緒，當然也能夠感受到自我的情緒，借助于情緒本身的作用來推動積極思維.當大學生的情緒智力處于較高水平時,就越容易感受到同學的支持、教師的支持和學習的自主性.當大學生比較容易協調人際關系,不存在人際困擾時，進而會表現出較高的學習投入水平.為此,應教給大學生更多的情感控制和識別方法,并鼓勵大學生時常監控自己的情緒,增強情緒自我激勵的能力.從研究中也得出學業自我效能感與學習投入呈顯著的正相關,這與一些已有的研究結果一致.具有較高學業自我效能感的學生,一般會表現得比較自信,對待自己的學業時也會積極主動,在學習方面表現得更投入；相反，具有低水平學業自我效能感的學生,很難全身心地投入到學習中.

結果表明，大學生的情緒智力通過學業自我效能感對學習投入產生間接的影響.中介效應占總效應的49%,表現為部分中介效應.情緒智力和學業自我效能感是學習投入的顯著預測因素.當個體具有較高的情緒智力時,個體越會觀察、預見、調控自己和他人的情緒.比如當他們面對學業困難時,把困難當作挑戰加以應對,并合理調整自己的不良情緒,對自己的學業能力充滿信心,將更有可能投入到學習中,表現出更多的意愿學習.

綜上所述,大學生要想改變低水平的學習投入現象,就需要積極地適應大學生活與采用有效的學習習慣,多參與學校活動,體驗溫暖的友情、多彩的校園生活,從而提高自身情緒智力的水平,增強學業自我效能感,進一步將更多精力投入學習之中，以取得學業上的成功.