教師科學引領 兒童自主游戲

向陽

由于可操作性強，建構區活動深受幼兒喜愛，我們幼兒園每個班級都有創設。在游戲過程中，教師如何做到科學引領，有效指導幼兒進行建構游戲，支持幼兒實現愿望？這是每個幼兒教師需要思考的問題。筆者以幼兒園中班建構區游戲活動為例，探討兒童自主游戲時，教師在環境創設、材料提供、介入指導方面的策略。

案例：“我們還是在廣場上做游戲吧！”

中班的楚楚、小東、豆子、果果等9個小朋友進入建構區開始游戲，每個孩子根據墻上張貼的建筑圖片各自搭建。突然，果果大聲地指責身邊正在搭橋的豆子：“你的積木拿得太多了！”豆子不甘示弱地回答：“我要搭世界上最長的橋，當然要用很多積木啊！”這時其他孩子的注意力也被吸引，紛紛議論起來……老師詢問過后提出建議：“干脆我們一起來搭一個大建筑吧，就搭中心廣場怎么樣？”孩子們把積木全部利用起來圍成了一個大大的圓圈，足以容下七八個人，孩子們在搭好的廣場內嬉鬧起來。老師再一次走過來：“廣場上還可以有很多玩具和設施吧？你們想想還可以搭什么？”楚楚說：“還可以搭滑滑梯、轉椅！”果果說：“還有蹦蹦床！”老師滿意地點點頭道：“你們趕緊去把這些搭進去好嗎？”然后轉身去了別的區角。孩子們你望望我，我望望你，小東嘀咕了一句：“蹦蹦床怎么搭？我不會！”其他小朋友紛紛附和“我也不會，沒有材料搭不了”。不知誰說了一句“我們還是在廣場上做游戲吧！”就這樣在圓圈里跳進跳出的游戲又開始了，小朋友們玩得不亦樂乎，早忘記了老師的要求。

分析：游戲為什么玩不下去？

以上案例中，教師在游戲中能利用圖片營造游戲環境，關注、觀察幼兒，對他們的游戲行為有一定分析，能夠適時介入，抓住主題引領游戲開展。但還不能科學結合中班幼兒年齡特點，了解幼兒真實游戲愿望，提供多樣的游戲輔助材料和深入指導，且指導方法單一。

教師運用圖片來引導幼兒，比如建構區內張貼的金字塔、長城、頤和園、凱旋門等世界知名建筑設計圖，但這些圖片不能引起孩子的共鳴，因為這些建筑遠離幼兒的生活經驗，精美的畫面只能欣賞卻無法清楚了解建筑結構，所以在建構區里張貼圖畫時，建筑圖片和圖示是有很大區別的。

“兒童的智慧源于材料。”區角活動的教育功能主要通過材料來表現。區角活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。中班建構區采用億童“蓓樂活動區”的建構材料——單元積木，共有350塊單元積木，數量充足，形狀多樣，基本滿足中班幼兒在建構時的需求。但當幼兒想在廣場上搭建滑梯、轉椅時，除了單元積木，幼兒找不到其他材料來輔助搭建這些小型建筑物，最后導致他們失去活動的興趣，也就不愿意再投入到建構游戲中。

幼兒第一次出現爭執時，教師及時介入，當發現是因為積木數量無法更好分配時，能夠馬上抓住“中心廣場”這一主題吸引幼兒興趣，轉移關注點，是個不錯的方法。教師嘗試讓幼兒合作搭建廣場，促進了幼兒對材料的創造性運用，有一定的教育智慧。但是接下來的過程中教師并沒有適時抓住主題讓幼兒結合生活經驗進行交流分享，以至于他們只能用積木搭建出一個大圓圈，之后游戲便無法繼續延伸下去。

當幼兒開始跳進跳出的嬉鬧時，教師第二次介入，意識到幼兒在游戲過程中遇見了困難，及時組織幼兒進行了關于“中心廣場上還有什么”這一經驗交流和分享，彌補了幼兒經驗不足，給他們提出了建設性意見。幼兒最終找到了游戲持續開展的支撐時，卻因為教師輔助材料的不足和適時指導不夠而導致游戲終結，轉而又去嬉鬧。

反思：真正激發幼兒建構興趣

皮亞杰說：“建構游戲既包括了感覺運動技能，又包括了象征的表現。”從建構游戲的特點來看，它結合了運動游戲、角色游戲、規則游戲的特點，教育目標的達成滲透在幼兒發展的方方面面，能夠促進幼兒認知能力、審美能力、運動能力、個性與社會性發展。

抓住年齡特點，激發建構興趣。中班幼兒的建構水平較之小班有了較大的提高，創造能力開始釋放，建構意圖開始清晰。幼兒的社會性處于良好的發展狀態，在以上案例中能夠看出，有的幼兒互相幫助，也有“博弈”，更有關于生活經驗的交流共享，在這些經歷中，幼兒的個性慢慢彰顯。此時，教師應提供充分的材料支持和經驗輔助，努力創設出開放多元的游戲環境，激發幼兒建構興趣，積極投入到建構活動中。

豐富材料準備，搭建創造平臺。中班建構區里，除了提供數量充足、形狀多樣的單元積木外，教師還應根據幼兒平時建構活動中出現的新問題或稀缺元素，預備豐富的輔助材料，如紙盒、紙筒、彎管、易拉罐、飲料瓶、建筑標識牌等。開放性的材料支持還包括和活動室內美工區角聯動，當建構游戲需要時，可將美工區的自制材料添補到建構區中，如小樹、路燈、人、小汽車等。

利用主題引領，打造快樂游戲。中班孩子在建構游戲中常常會出現重復搭建的現象，教師應根據幼兒學習生活經驗創造性的利用各種不同主題，引領幼兒快樂積極地參與到建構游戲中。這些主題可以來源于以下幾個方面：一是集體教學活動中的已有主題；二是幼兒最近生活中熱議的主題；三是和孩子商議出生活中最喜歡的場所；四是家鄉的標志性建筑。

結合圖示引導，進行多元指導。在建構游戲中，教師要學會適時運用圖示，引導幼兒有目的地觀察、分析、比較，從而掌握建構技能、分享建構經驗，并對幼兒進行科學可續性評價。圖示引導涵蓋三個方面的內容：一是教師可利用圖示將幼兒的設計圖、創意圖以及成品、半成品作品展示出來，增加幼兒的成功感，激發游戲興趣；二是教師可將建筑物搭建方法的重難點用圖示展示，幫助幼兒突破困難，如天壇搭建中，三重檐的大小不同的提示；三是幼兒之間的經驗交流和評價，教師幫助幼兒把前一次成功的構建以圖示的方式記錄出來，和同伴之間分享交流，能力較弱的幼兒還能借鑒圖示嘗試構建。

嘗試師幼討論，營造開放環境。在建構游戲中，我們首先要做的是敏銳地觀察每個幼兒在游戲中的點滴變化，了解他們的興趣點與游戲需要，科學合理地介入、支持幼兒游戲。教師要營造開放式游戲環境，多嘗試提問、討論、師幼交流、幼幼互動等形式，促進幼兒養成積極的思維方式，提高幼兒解決問題的能力。在以上案例中，幼兒搭完中心廣場后游戲無法深入下去，需要教師的介入和支持。這時教師可以讓幼兒相互介紹自己見到的設施和玩具，共同分享知識經驗，同時還能引導幼兒分析一下怎樣搭建這些設施玩具，這才是推動幼兒游戲發展的有效手段。

（作者單位：宜昌市猇亭區教育幼兒園）

責任編輯/王娜娜