立體構(gòu)筑教研活動 提升體驗式教研成效

朱羽玲

體驗式教研是幼兒園教研活動的一種行之有效的形式。它指根據(jù)幼兒園教育實踐中出現(xiàn)的有一定代表性的問題，教師在教研活動中反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物進行不斷感受，最終獲得較為有益的實踐經(jīng)驗，最終形成某些情感、態(tài)度、觀念等。體驗式園本教研強調(diào)的是教師主體意識的參與，具有參與度高、實踐性強的特點，但幼兒園在組織過程中的一些問題局限了體驗式教研活動的成效。只有立體構(gòu)筑教研活動，才能提高體驗式教研活動成效，園本教研才能真正成為教師成長的階梯。

做好前期調(diào)查分析：準確切入問題，設(shè)置體驗情景，助體驗式教研活動構(gòu)型。體驗情景的設(shè)置決定著教研活動開展的有效性，在進行“幼兒戶外活動中的安全教育”這一主題教研活動時，為準確切入教師工作實踐困惑，幫助教師梳理應(yīng)對策略，采取了調(diào)查問卷的方式。通過調(diào)查問卷了解到，教師們對幼兒上下樓梯的安全非常擔憂，因幼兒園樓梯階梯偏高，于是我們在教研環(huán)節(jié)增加了上下樓梯安全應(yīng)對體驗；了解到教師對于急救知識的需求，特別安排了專業(yè)的救護人員對教師進行了異物入喉、心肺復(fù)蘇、骨折處理等情況的急救培訓(xùn)。經(jīng)過前期的調(diào)查分析，為體驗式教研確定主題與范圍，幫助組織者更好地設(shè)計活動。

活動之前的觀察準備：豐富教師內(nèi)心感受，擴寬教研活動廣度，為體驗式教研活動奠基。教師在體驗式教研活動中往往以自己的生活體驗為基礎(chǔ)，存在著一定的局限性，換角色思考，才能獲得有效體驗。在組織主題為“家園溝通我會這樣做”的教研活動時，先將情景設(shè)置發(fā)放到教師手中，有的青年教師拿到題目后，紛紛上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，向資深教師請教如何與家長交流溝通，平時與家長交流溝通時，也會仔細觀察家長在不同應(yīng)對后的反應(yīng)，反思自己的行為，為體驗式教研活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

多重角色扮演：激發(fā)教師探討熱情，在思想碰撞中引發(fā)思考，幫體驗式教研筑體。我們一般根據(jù)教研內(nèi)容設(shè)置三種角色：教師、幼兒、旁觀者。在主題為“晨間接待”的教研活動中，設(shè)置了孩子因生病多天未入園，再入園時哭鬧不止的情景。一位教師扮演當班教師，另一位扮演哭鬧的幼兒。當教師按照常規(guī)方法安慰孩子，“你是小朋友的好伙伴，大家等著和你一起玩呢！”扮演孩子的教師一邊假裝擦眼淚一邊說：“我要和媽媽玩，不和小朋友玩！”由此，引發(fā)教師之間探討這種現(xiàn)象發(fā)生的機率以及發(fā)生的年齡段，最后得出結(jié)論。這種互動促使教師使用新的策略來解決問題，教研活動現(xiàn)場變得更活躍。體驗式教研中旁觀者這一角色會對教師的教育行為給出評價和建議。在主題為“幼兒戶外活動中的安全教育”活動中，青年教師準備了一首安全教育的兒歌，資深教師提出兒歌過于復(fù)雜，小班幼兒不易理解，干脆將兒歌改編成朗朗上口、通俗易懂的三字歌；而青年教師建議將它改成擬人化語句，更加吸引孩子，大家在思想碰撞中共同學(xué)習(xí)成長。

專題講座：梳理提升教研成果，助體驗式教研成果落地。體驗活動結(jié)束后，問題有了解決方法，但教師往往就事論事，導(dǎo)致經(jīng)驗停留在表層，沒有深度。這時圍繞教研主題的專題講座可以幫助教師梳理獲得的經(jīng)驗，教師在講座中對自己的教育行為進行歸納，對教研內(nèi)容進行再思考，提升到教育理念的高度。“幼兒戶外活動中的安全教育”體驗式教研后，業(yè)務(wù)園長做了《幼兒戶外體育活動組織及安全調(diào)控策略》的專題講座，就戶外活動的安全隱患、調(diào)控策略幾個方面做了專業(yè)剖析，教師們經(jīng)過系統(tǒng)的理論梳理后，實踐中更注意組織形式和工作方法，將教研效果落到實處。

（作者單位：監(jiān)利縣實驗幼兒園）

責任編輯/王娜娜