提升學校價值領導力是校長必修課

楊紅

因對自己孩子班上有菜農的子女不滿意，提出“要把菜農的孩子調編到其他班”。

一次教師座談會上，有教師大聲說：“學校發展與我有什么關系？”

學校組織慈善捐款，每人30元，但動員后響應者寥寥無幾。

……

這樣的現象在一些學校或多或少地存在。令人深思的是，涉事教師不是一個小眾人群，甚至還有一些黨員教師、學科帶頭人以及骨干教師。

社會轉型發展期所產生的社會矛盾，文化與價值觀的多元化已不可避免地影響到學校的生態環境，一些教師在一定程度上表現出價值追求上的迷失、游移。如果此時學校價值領導缺失、缺位，必然導致學校組織離心力加大。顯然，在這樣的背景下，如何加強學校價值領導，提高自身價值領導力，是身為一校之長不可回避的重要命題。

“學校價值領導”的內涵

學校價值是校長辦學理念、目標和價值追求，國家價值是理所當然的學校價值取向。學校價值取向，可以比喻為一個圓軸形羅盤，它由內核、中層和外殼三部分構成。

價值的內涵，指學校價值體系中最本質的部分，它是由學校教育根本性質所決定的。

中層部分，是學校追求和實現核心價值的延伸和拓展，是達成內核所指價值總目標下的學校子目標，是學校在教育方法論層面上的實踐探索。如“幸福教育”“希望教育”“快樂教育”“和諧教育”“潛能教育”等不同的教育流派和教育主張。

結構的外殼，指的是學校工作最表層的價值評價、導向系統，它涵蓋了校園文化、學校制度和教育教學工作的全部過程，直接作用于全體師生，具有較強的操作功能，是學校良好風氣形成的保障。

傳統的行政領導，強調的是管人管事，而價值領導強調的是管心，通過管心達成管人管事的目的。

學校價值領導是一個嶄新的理念，與過去的學校領導的提法相比，是一種更高層次的領導藝術。我認為是以領導的價值理念引領群眾的價值理念，使群眾的多元價值理念認同于領導的價值取向和再創造。

學校價值領導反映出校長的眼光和胸懷，需要在長期的管理實踐中培育、形成。

提升學校價值領導力的思考

從前面列舉的一些現象來看，學校部分教師的價值取向偏離了學校的價值核心。換句話說，學校的價值取向還沒有被全體教師所接受，更沒有變成全體教師自覺的價值追求。如果這些現象經常性地發生，則說明學校還沒有形成上下同心、辦人民滿意教育的強大“氣場”。

在這樣的狀態下，如果學校管理者的思維僅僅停留在頭疼醫頭、水里按葫蘆的層面上，學校就很容易陷入舍本求末的事務管理與協調中。因此，重塑學校價值理念，加強學校價值領導，喚醒教職工對學校核心價值的認同與回歸，就尤為必要。

在長春街小學，我們是這樣做的：

（一）傳承學校品牌價值，激發教師榮譽感、歸屬感和責任感。

學校價值領導的核心是辦學理念領導、主流價值觀領導。學校的價值定位必須體現國家意志，符合教育教學基本規律，必須引導教師將黨和國家對基礎教育事業發展的總體目標、任務和宗旨搞清楚，知道什么是應該做的，什么是不應當做的。

長春街小學是一所具有深厚文化積淀的名校，要大力傳承和弘揚學校的品牌價值，傳承學校幾代教育人的敬業精神、質量標準和品牌意識，喚醒教師對學校品牌身份、品牌價值的認同，啟迪教師在享受前輩教師們創建下來的品牌財富的同時，更應該為后來人留下新的品牌財富，實現自身的價值。

（二）堅持價值理念創新，賦予日常工作新的價值理念，并進行價值構建與設計，讓教師在新的價值實踐中體驗自身的價值和成就感。

教師的成長不是技術問題，而是理念、情感和價值觀的問題。借助“課外訪萬家”活動，我們對常規工作賦予新的價值內涵，認真進行了價值構架與設計，讓教師走出校門、走進家門、走上社會，自覺體驗人民群眾對教育的殷切期待，從而喚醒教師的職業良知、責任感和使命感。為此，我們對家訪活動進行了創意設計：確定“溫暖訪萬家，攜手話成長”家訪主題，通過建立心心卡、家訪大禮包，引導教師帶著孩子的心里話走進家庭，帶著老師的心語走進家庭，帶著教育的建議走進家庭，帶著學生的成果走進家庭，帶著學校的問候走進家庭，倡導“變做客式家訪為對話式家訪；變應付式家訪為情感式家訪；變告狀式家訪為鼓勵式家訪”。

有了新的價值引領，家訪就不一樣了：家長哭了，老師感動了，孩子也笑了！家訪對家長不再是負擔，對孩子不再是壓力，對教師不再是應付。家訪活動變得豐滿了，生動了，讓師生感動了，惦記了。更重要的是，教師在家訪中感受到了教師這份職業的使命感與責任感。

（三）堅持學校價值導向，建立“讓學生成為教師專業成長的最大受益者”的質量價值觀和評價機制。

教育的終極目標是學生的發展。我們結合“課內比教學”活動，反復動員，建立常規課堂推門聽課制、周二聯合視導跟班制和專家指導研討制，并帶領管理團隊全部沉下去，深入課堂聽課，參加學科組、年級會議和集體備課，形成了一種濃厚的質量管理氛圍。

我們重視賽課，但不唯賽課論英雄，更強調將賽課中的優秀狀態轉換成一種工作常態。為此，我們采取一種跟進式、持續式的方式聽同一位教師的課和同一個班級的課，將教學質量的評價標準由單一的教師課堂教學狀態延伸到學生的學有所獲上，變單一評價為多維度評價，將常態課堂和研究課堂結合評價，將教學效果和學生發展結合評價，將備課檢查與教學研討結合；營造一種比學習（學習新課程理念）、比研究（研究學法教法）、比成長（形成自我超越）的氛圍。引導教師“優秀之所以優秀，不在優秀了自己，而在優秀了學生”的質量理念，建立讓學生成為教師專業成長中的最大受益者的質量評價機制。

（四）堅持學校價值底線，在制度建立和執行中，提升教師職業道德水準。在學校管理中強調制度文化，堅守價值底線，堅持社會主流價值乃至人類基本價值在工作選擇中的優先性。學校原制度中，規定教職工子女入學可以享有一次選班的權利，但是開學初6位教師提出的將某菜農的孩子調班的要求，明顯突破了學校制度中的“公平”原則，突破了底線。對此，我們堅決地拒絕，并對他們進行了必要的價值疏導，用“責任”“良心”“公正”矯正過度的個人價值訴求，收到了較好的效果。

（五）調整管理團隊的價值定位，在履職盡責和規范管理中落實價值管理。

當前學校價值領導還存在一些誤區：理念、視野和行為的解放度不夠，傾向于微觀目標的管理，關注短期、顯性和外在目標的達成等。改變一個角度看，認為學校價值領導是校長一個人的事，管理團隊中其他人的責任僅僅是執行任務，或事務性的管理。

事實上，校長負責不等于校長唯一，實施價值領導，校長一個人單槍匹馬肯定是不夠的，必須調動整個學校管理團隊的能動性、積極性和創造性，并賦予每個管理崗位以價值領導的職責，引領他們站在時代的高度去思考學校的教育理念、辦學特色，養成一種宏觀的價值視野和面向未來的歷史意識和責任意識，自覺承擔起共同實現價值領導的責任，并將價值領導自覺融入具體的管理環節中。

學校價值領導，不可能一蹴而就，它要經歷一個循序漸進的價值構建、價值傳承和價值實踐過程。加強學校價值領導是現代學校健康可持續發展的動力。作為學校領導者，要有教育家辦學的思想和情懷，始終堅持引導全體團隊成員認知、認同、內化學校價值內涵，才能確保學校健康的可持續發展。

（作者系武漢市長春街小學校長）

責任編輯/李慕絢