淺談如何進行班級特色文化建設

李桂芬

班級特色文化建設是使班級形成良好班風、增強學生集體榮譽感的有效方法。班級有了鮮明的特色，學生們就會感到非常自豪，覺得自己的班級與眾不同，有利于班級活動的開展。所以，班級特色文化建設對班集體凝聚力的形成起著非常重要的作用，教師特別是班主任應想盡一切辦法做好這項工作。在班級特色文化建設中，教師可考慮以下幾個方面。

一、依托班級特色活動，建設班級特色文化

班級特色文化建設要通過一系列的特色活動來開展，活動可以階梯形式層層遞進。如初中三年，一年一個主題，后一個主題活動以前一個主題活動為基礎。通過開展活動，把活動的主題思想滲透到學生們的精神世界，以此形成班級的精神靈魂，形成班級的特色文化。

如筆者所帶的班級以“挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我”為班訓，體現(xiàn)了目標層層遞進的特點。圍繞班訓，結合年級特點，初一側重“挑戰(zhàn)自我”主題，初二側重“戰(zhàn)勝自我”主題，初三側重“超越自我”主題，開展一系列的活動。

初一“挑戰(zhàn)自我”活動的要求有兩個，一是每個學生都要在學習或生活的某一方面給自己確定一個挑戰(zhàn)內容或挑戰(zhàn)目標；二是學生每周要填好挑戰(zhàn)記錄表，不管目標是否達成，只要進行了挑戰(zhàn)就是在進步。每周進行一次總結，挑戰(zhàn)成功的學生將獲得一顆幸運星；一學年進行一次總評，表彰一直堅持“自我挑戰(zhàn)”的學生。

在此基礎上，初二開展“戰(zhàn)勝自我，勇攀高峰”的主題活動。此活動同樣要求學生先確定好挑戰(zhàn)內容與挑戰(zhàn)目標，但并不是只要挑戰(zhàn)了就行，而是必須達到自己預定的目標才算成功。此活動以組為單位進行比賽，以各組“對標向上攀登高峰”（在班內布置了一座假山的圖形）為呈現(xiàn)形式，以文化課、衛(wèi)生、紀律、體育等各方面為比賽內容，以此培養(yǎng)學生勇于“挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我”的精神，鍛煉學生的意志力。

初三是學生為畢業(yè)做準備的一年，所以應該設法讓每一位學生發(fā)揮出最大的潛能。這就需要培養(yǎng)學生“挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我”的精神，而“超越自我”應該是初三學生最終要達到的目標。所以，在初三年級應圍繞“超越自我”的主題開展活動。此活動一個月定一次計劃，以文化課和體育方面的目標為挑戰(zhàn)內容，必須在學業(yè)表現(xiàn)、學習方法和學習能力方面“超越自己”才算成功。

二、營造氛圍，滲透班級特色文化

在班級特色活動開展之前，要先營造班級氛圍，潛移默化地滲透特色文化。

1.要圍繞本班特色布置教室

如筆者所帶班級的教室墻面上張貼了以“挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我”的特色文化教育為內容的班訓，還張貼了有書法特長的學生寫的“挑戰(zhàn)自我”以及有美術特長的學生繪制的相關作品。通過這樣的教室布置，滲透班級特色文化。

2.要在班級中制造激勵氛圍

班主任要善于觀察和收集與本班特色文化相關的人和事，并進行及時反饋。如在班級在進行“挑戰(zhàn)自我”活動的過程中，筆者每天都要仔細觀察班中有沒有表現(xiàn)出“挑戰(zhàn)自我”精神的學生，若發(fā)現(xiàn)了，就及時在班里進行宣傳，以此激勵其他學生。

同時，班主任還要有意識地給學生創(chuàng)造與本班特色文化相關的機會。當班里找不到較好的榜樣時，班主任應主動給學生制造機會，讓他們能親身體驗到活動目標并不是很難達到的。如筆者所帶班級有個別學生英語單詞背不好，筆者就在下午放學前問他們：明天英語單詞聽寫準備錯幾個？通常學生都會給自己定一個稍有難度的目標，這也就使他們無意識地對自己進行了挑戰(zhàn)。筆者會及時對這些敢于向自己挑戰(zhàn)的學生進行表揚，鼓勵他們勇往直前。

三、讓學生體驗到班級特色活動的意義和樂趣

為了更好地開展“戰(zhàn)勝自我，勇攀高峰”活動，同時也讓學生有一個“戰(zhàn)勝自我，勇攀高峰”的親身體驗，筆者在所帶班級舉行了“戰(zhàn)勝自我，勇攀高峰”活動啟動儀式。在整個儀式過程中，無論是學生還是家長，都要用非常認真的態(tài)度去完成每一項任務。每位學生認真地填寫計劃，鄭重地在全體師生和家長面前作出了承諾，表明了決心；家長也認真地給孩子提出了希望，送出了祝福，家長代表兼家長教師協(xié)會會長也做了鼓舞人心的講話；班主任更是活動的重要參與者。這一活動使學生們受到了很大的鼓舞。

儀式結束后，全體師生及家長共同攀登“草帽山”。在爬山的過程中，筆者幾次讓學生選擇：是爬到最高峰還是爬到一個較矮的山峰？學生一致選擇爬到最高峰。家長和教師也不甘示弱，曾一度走在學生的前面，給學生起到了很好的榜樣作用。爬山歷時兩個半小時，當全體師生及家長回到山腳下的時候，不禁贊嘆：“家長太棒了！”“孩子太棒了！”“老師太棒了！”。很多學生回頭看他們攀登過的山峰、走過的山路時都感到非常吃驚，并發(fā)出感慨：“我從沒想到過能爬那么高的山，能走那么遠的路！”此時，班主任及時把爬山的意義引申出來：“請同學們思考一個問題：‘為什么你從沒想到過你能爬那么高的山，能走那么遠的路呢？”不少學生說出了自己的看法，之后師生共同做了以下總結：以前對自己的實力不了解，不知道自己有那么大的潛力；從沒在體能方面對自己進行過挑戰(zhàn)，沒有創(chuàng)造過戰(zhàn)勝自己的機會；能堅持下來說明自己具有堅強的毅力。最后，班主任又把爬山遷移到日常學習：在學習上，每個人都具有巨大的潛力，那就讓我們拿出“挑戰(zhàn)自我”的精神，給自己本已具備的“堅強毅力”一個發(fā)揮的機會，給自己一個“戰(zhàn)勝自我”的機會。

整個活動圓滿結束，收到了很好的效果。學生們不僅充分理解了活動的意義，還表示在今后的學習和生活中也要勇于向自己挑戰(zhàn)，爭取能夠“戰(zhàn)勝自我，勇攀高峰”！

四、動員更多教師參與班級特色文化建設

在開展“戰(zhàn)勝自我，勇攀高峰”的活動中，有很多教師也參與進來。在此活動中，要求學生實現(xiàn)自己的目標——“攀登高峰”，而學生在任課教師課堂上的表現(xiàn)情況也會影響到其整體活動表現(xiàn)。這就需要任課教師配合，關注學生的表現(xiàn)，相應地給其加分或減分。由于學生們的集體榮譽感都很強，故誰也不愿意為本組減分。所以這種做法，不但不會給任課教師增添負擔，反而對教學起到了推動作用。

綜上所述，通過班級特色文化的建設，筆者所帶班級形成了良好的班風，使學生們的集體榮譽感得到了增強，使班級工作得到了有效推動。可見，班級特色文化建設在班級建設、班集體凝聚力的形成方面發(fā)揮了非常重要的作用。

（責任編輯 張慧籽）