忽視也是一種教育

王紅梅

〔關鍵詞〕忽視；教育啟示；教育生態

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）27-0075-02

曾經聽一位教育界的前輩說過一句話：最好的學校教育其實就是讓孩子自然地生長，就像田地里的幼苗，讓它生長的最好辦法就是不要隨意走到里面去，踩到它、傷到它。

幾個月前，轄區內各小學舉行特色展示活動，在觀看某個校區的課間操表演時，我見到一個非常特殊的學生。當時全校兩千多名學生已在操場完美表演了好幾套韻律操，給外來參觀的領導和老師很大的震撼，最后進入集合跑操階段，在學生們一圈圈的富有活力和整齊有序的循環跑動中，突然一個光頭孩子跳入我的視野，引起了我的注意，因為這孩子好像壓根就沒有長過頭發，而且從長相上來看好像是個女孩子。出于好奇，我關注了這孩子好久，出乎我的預料，她不但沒有一絲的自卑和羞澀，而且有著輕盈的動作、協調的節拍，最打動我的是孩子臉上開心、投入的笑容，她已經融入整個大團隊的熱烈氛圍里，……

我隱約感覺這孩子背后有故事，順便向身邊的老師詢問她的情況，原來她天生頭部無毛囊不生頭發，剛來上學的時候，還天天戴著帽子，后來就不戴了，現在都上五年級了，反而更自在了，而且在這么冷的天，依然這樣活潑開朗，特別陽光……

這樣一個相對特殊的孩子，在一個環境里五年，不但沒有常人想象中的自卑，反而呈現出這樣一種自然快樂的狀態，這說明什么？看到這樣的故事，我首先是感動，從一個孩子身上折射出來的是整個學校良好的教育氛圍和育人環境，它一定來自一種潤物無聲的潛移默化的影響，在我看來這就是教育的更高境界。一個和諧的環境受人、事、物、情、景等多方面因素的影響，而美好的校園環境反過來又促進學生積極學習情緒的形成并不斷注入正能量。而這其中更多的來自人際環境的影響，這種人際的影響就是一種文化，它一定是和諧自然、給孩子以安全感的文化。

就外部環境而言，這可能恰恰不在于教育，而在于“忽視”——老師同學家長不以怪為怪，泰然處之，然后當事人也自不以為然，這背后是大家的習慣、善良與尊重。你的忽視就是他人的平安，忽視也是一種美。這背后不是班主任或老師為此曾做過什么工作，而在于什么都沒做。事實正是如此。

曾經在電視上看到過這樣一個場景：一位殘疾運動員在激烈的籃球比賽中不慎從輪椅上摔下來。幾秒鐘后，服務人員便迅速圍攏過來，只見他將手一擺，示意大家不要幫忙，自己則用力支撐起手臂……終于，那殘缺的身軀又回到了輪椅上，豆大的汗珠從他的額頭滑落，他則滿意地笑了。

對于特殊人群，幫助是必要的，但也要注意方式。有時，給他們最大的幫助就是忽視他們的特別之處，以自然的心態讓他們感受到平等和尊重。

在學校里，對于學生的差異，教師關注是必須的，但要做到悄無聲息，要做到踏雪無痕。有些教師對于學生不可謂不用心，學生家庭困難，又是捐錢，又是捐物；學生成績差了，又是補習，又是輔導，而且大張旗鼓……殊不知如此特別的愛有時會讓學生感到無比自卑，讓他們失去了與同學平等對話的權利，到頭來關愛卻成了傷害。

曾聽說過這樣一件事，某校有位貧困生兩次險輟學，而兩次都由師生捐款而得以續讀。在一次全校大會上，校長當眾提及此事，并指著該生說：“那個被大家好心救助的孩子現在就坐在我們中間！”于是全校師生的目光都盯上了他，自此他永遠地輟學了。就孩子本身而言，大家的“不在乎”是多么重要啊，可是我們卻常常用這種“在乎”和所謂的“重視”傷害過多少心靈？

對于特殊學生而言，他們需要的其實就是這樣的忽視，忽視他們的失誤，忽視他們的尷尬，忽視那些不想為人所知的缺陷和隱私。這也許就是對他們最好的教育、最大的保護。這個孩子為什么能有這樣的心態，她都經歷了什么？未可知或也可不知，而如何于逆境與天然的不幸中保持陽光心態，坦然接受現實而且樂觀向上，保持心理健康，倒是個值得探討的、有普遍意義的話題。從心理學角度分析，老師和同學對此事的忽視恰恰成就了孩子如此自由的心靈，這對學校與家庭教育都應該有所啟示。

很久以來，我們的教育目的似乎越來越功利，為了獲取知識或是達成一些所謂的辦學成果，讓教育方式變得越來越機械。導致教育者的心在沿著狹窄的軌道運行，變得越來越局限和不完整，導致了一種過度教育的現象，成為對學生安全感的一種潛在威脅。沒有了安全感，孩子就失去了許多自然成長的機會。對于孩子來說，失去安全感也就意味著失去自由，沒有心靈的自由也就沒有生命的自然綻放。植物的生長需要自由，人也一樣。只有在感知是清晰的、客觀的，沒有被強加任何負擔時，心靈的綻放才會發生。

而對每個普通學生來說，也許都有著屬于自己的一些特殊情況。在我們的校園里，我認識了這樣一個孩子，學校開學的第一天，當時他正在和同伴一起抬著一桶純凈水往樓上走，臉上掛著自然的、純純的笑，一副“業務”很熟練的樣子。憑多年的經驗可知，這是一個班級里的小能人，而這樣的孩子往往學習上存在一定困難，果不其然，我的猜想在他們班的老師那里得到驗證。

從那以后，我經常在校園里見到他，他多數時間都是在勞動。有一天下雪，后操場結冰嚴重，一部分老師在操場清除這些冰，這個孩子與同伴一起又出現在除冰的現場，冰凍得硬邦邦的，很難清理，小家伙很聰明地用工具敲打，效果很好。在場的一位老師笑呵呵地對他說：“×××，你比老師在行多了，這個事離你還真不行！”

我好奇地問這位老師：“他不是你們班的，你咋也認識他？”

這位老師哈哈大笑：“咱學校里沒有不認識他的，他就是咱學校的‘總務主任，什么活都找他，有時還在廣播里喊他呢?！?/p>

我也開玩笑地問這個孩子：“你怎么這么優秀呢？”

他笑著仰起臉說了一句話讓我肅然起敬：“因為我們王老師‘教導有方、笑里藏刀！”

我以為他在開玩笑，但他說得很真誠。王老師是他的班主任。我聽懂了他的意思：第一，王老師會教育，他說的話孩子信服。第二，王老師不批評他，但將更有影響力和威力的批評藏在笑里。

這同樣是一個比較特殊的孩子，無疑他是以一種自然綻放的狀態呈現的，他的這種狀態更多地來自老師恰當的忽視，在這種忽視中，孩子是有安全感的，同時他感受到一種力量。我認為這就是關注而不干擾。

教育是一個關于孩子的“可能”的事業。好教育，就是創生出更多的發展機遇和可能；壞教育，就是掐滅孩子原本的種種“可能”。我們的教育每天都在努力創造這樣或那樣的可能性。所以，在有限的空間里，作為老師或者家長，我們必須做出力所能及的改善，以自己的教育哲學思考，努力改善自己的教育生態，學會選擇性忽視，學會“睜一只眼閉一只眼”，讓在我們手中受教的孩子以一種生命成長的姿態自然綻放。

（作者單位：山東省臨沂銀雀山小學，臨沂，276000）

編輯/于 洪 終校/肖亦華