初中小說閱讀教學之我見

何珍

小說作為文學作品的一種，在初中語文閱讀教學中占有重要的地位。那么，如何才能開展有效的小說閱讀教學呢？可以說，小說的閱讀教學也應循王國真《人間詞話》中說到治學經驗的三種境界的路徑。

一、第一境界：“獨上西樓，望盡天涯路。”——高屋建瓴，明確目標

小說的教學目標可以從以下四個層次定位：

1.知識層次。結合文本的教學進行有關小說基礎知識的教學，豐富學生的積累。如，小說中的重要字詞，小說的作者及相關的文學文化知識，小說的類型、題材、流派風格，小說的“描寫”“線索”“鋪墊”“伏筆”“照應”“懸念”“誤會”，等等有關小說的知識，還可以積累小說中的優美語言材料。

2.能力層次。從小說閱讀出發培養學生的理解能力，如，內容層次、結構特點、情節發展、小說的要素在文中的體現，刻畫人物形象的主要方法，課文中人物性格特征、人物語言的品析及課文中詞句的理解、主題的把握，等等。

3.審美層次。培養具體分析作品的文學審美能力，包括情節結構、敘事方式、人物塑造、表現方法、語言特色、創作風格等方面。如，欣賞人物形象，注意情節、環境與人物的關系，把握人物性格的多樣性與復雜性；欣賞小說的語言，注意語言運用的技巧以及在塑造人物、表現主題、渲染環境等方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法，精彩細節以及小說的結構手法與特點；等等。

4.內化層次。在欣賞的基礎上，培養學生研讀小說的能力。如，深入地理解作品產生的文化背景和作者的創作意圖，探究作品的情感與思想蘊涵及其社會價值；從創新性、獨特性、社會影響與文化史的角度，對作品進行不同角度的評價，多元地理解作品的主題或人物，最終受到感染和熏陶，形成正確的人生觀、價值觀。

以上四個目標層次，能點燃學生對小說的閱讀期待。如果達成了這四個目標層次，學生就會收獲知識，提高語文閱讀能力，體驗到學習的過程與方法，潛移默化地形成正確的價值觀、人生觀。真可謂，高瞻遠矚，目標明確，望盡小說路。

二、第二境界：“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。”——閱讀推敲，注重過程

小說閱讀教學的“四字”策略為：

1.導——激發興趣。課堂導入是小說教學喚醒學生閱讀期待的重要手段，導入的形式多種多樣：人物的命運導入，背景導入，作者簡介導入，影視曲等媒體導入，等等。如，《智取生辰綱》一課：可以講述楊志的身世遭遇導入，為學習小說的故事情節打好基礎；可以介紹《水滸傳》導入，揭示小說的主題思想；也可以利用電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》導入，勾起學生對英雄形象的回憶。

2.讀——獲取信息。小說閱讀教學，讀是最基本的保障，是學生獲取信息的重要手段，也是放手學生自主學習的一種有效形式。學生通過不同形式的朗讀，提煉概括小說的重要信息，理清小說的故事情節，對人物有全面的感知。學生自己在閱讀中發現問題并回答問題，獲得閱讀的愉悅，促進對人物感情的體驗，并與之產生共鳴。教師在學生讀之前要進行必要的提示，以便學生有方向地進行閱讀。

3.析——分析理解。理解是學生通過對事件的認知與情感的體驗并用自已獨特的思維對小說的人物、情節、環境、主題、語言等再現的過程，分析理解是對學生閱讀能力的培養，包括速讀、整體把握課文、理清思路、概括要點、理解作者的思想觀點和感情、創造性思維等方面能力。教師要引導學生根據語境揣摩小說語句的含義，體會語言表達的效果，引導學生對小說進行闡發、整合、評價、質疑，設計閱讀問題，引導學生對小說進行個性化的理解。

4.賞——賞析評價。初中小說鑒賞主要是要求學生能對文本做出自己的理解與簡要的賞析，賞析的方法很多，合作討論交流法比較易操作。教師要設計問題，指導學生去賞析，成為學生賞析的建構者、聆聽者、參與者、評價者。

二、第三境界：“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”——品味收獲，探究延伸

學生在“讀”“析”“賞”后，對小說的人物形象、故事情節、主題思想、語言特色都有了自己的理解和感悟。這時，教師要因勢誘導，調動學生的閱讀味口，組織學生對小說進行探究延伸，結合小說的背景、環境，深挖小說的主題以及它的現實意義，激起學生對現實生活的關注與體驗。教師要充分地喚起學生的閱讀興趣，由課內延伸到課外，閱讀同類型、同主題的作品，觀看相關的戲劇、影視作品等，擴大學生的視野。小說閱讀教學的探究延伸，要達到一石擊起千層浪的效果。