高三英語復習之寫作訓練“三步曲”

杜麗

摘 要：根據高三學生的學習現狀和特點，結合語言從認知到理解再到準確運用的學習過程，以英語課堂教學實例以及所取得的顯著教學成果，探討了《新課標》要求下高三復習階段有效提高學生書面表達能力所采取的寫作訓練“三步曲”。

關鍵詞：語段設定翻譯；聽譯對比訓練；語篇分析寫作；范文佳作賞析；小組合作探究

近年來，隨著我國不斷深化基礎教育課程改革，以注重培養與提高學生語言運用能力的教學意識和主導方向在英語課堂教學中落地生根。廣大英語教師在課堂上積極運用多種教學手段，結合現代教育技術，開展各種教學活動，再輔以日漸常態化的中外交流項目，取得了喜人的教學成果。這些成果在考試中主要體現在閱讀理解和基礎語法考查方面；在日常生活中主要體現在學生樂于、敢于用英語進行表達交流。然而，相較于上述教學進步，高中英語寫作教學仍處于一個較為尷尬和落后的局面。究其原因，就教師方面來說，雖然每一位教師都認可寫作訓練對于提高學生綜合運用語言能力的重要性，但在教學中仍以詞匯拓展和語法講解為重心，對寫作缺乏系統訓練的意識和規劃，這很大程度上制約了學生寫作能力的穩固提高；從學生方面來說，由于寫作在試卷中的分值占比不像閱讀理解那樣大，也不容易拉開成績檔次，便沒有給予它足夠的重視。這樣造成了一個日漸消極的循環過程：學生怕寫作文，漫不經心、草草了事；老師怕批作文，身心俱疲、不見成效。學生寫作能力較其他幾個方面的滯后也就顯而易見了。

根據新修訂的2017年《普通高中英語課程標準》，英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力的提高有利于文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。由此可見，英語寫作作為考查學生英語語言能力的一個重要組成部分，高效的教學方式探索勢在必行。

筆者在多年的教學過程中，一直努力探索寫作方面真正有序、有效的教學方式，并在教學實踐中加以檢測，雖然都沒有取得令人滿意的結果，但始終沒有放棄。終于，在過去的兩年中，尤其是我所帶的班級步入高三復習階段后，我初步摸索出了寫作教學的一個新思路——寫作訓練“三步曲”。在寫作訓練過程中采用個人寫作與小組合作修改相結合；組內探究成果展示與其他組探究成果對比相結合；指令性寫作翻譯練習與話題分類半開放式寫作練習相結合的方式，并輔以好詞佳句的日積月累與不同話題的要點分析探討。經過高三近一年的實施，取得了非常明顯的教學成果，學生的寫作速度與表達的準確率大大提高。

一、寫作訓練“三步曲”之第一步：夯實基礎結構運用能力與速度

第一步的核心意義在于：把詞性用準，把句子結構寫對。加拿大教育學家Swain（1985）提出的“輸出假說”認為，可理解性輸出是語言習得過程中不可或缺的關鍵環節。要使學習者成功地習得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的，學習者必須充分利用現有語言資源，對形式及意義進行調整、整合后進行輸出，才能達到目的語運用的準確性和流利性。要達到這一點，需要迫使學習者進行大量的語言輸出練習。語言的輸出活動有助于學習者檢驗目的語語法結構和詞匯、語用使用的提醒，促進語言運用的自動化，從而有效地促進二語習得。

筆者對此深有同感。在英語教學課堂上，對于學生輸入的訓練占據著絕對的主導地位。就我所教授的高三學生來說，他們的閱讀理解能力很強，而表達能力卻存在明顯問題。其中最明顯的問題就是最基礎的語言結構問題，包括語序、時態語態、主謂一致、詞性判斷和詞形選擇等等。鑒于此，我在高三上半學期采用了詞匯、詞組和語言結構相結合的訓練考查方式，以夯實他們的基礎結構運用與反應速度。

具體操作方法是：第一輪復習必修課本1～4冊的詞匯、詞組及句型時，采用了擴詞成詞組、擴詞組成短句的聽寫方式。我把所要考查的詞組及句型編成一些有趣或對書面表達話題有用的句子，說出漢語，學生盡快寫出其英文表達。比如：在考查學生對必修3課本模塊6的自主復習效果時，考慮到復習內容中的come true可能出現的表達偏誤以及典型句型There is no sense doing sth.我將它們進行整合，讓他們寫出“只有夢想是沒有意義的。只有為之努力奮斗，我們的夢想才能成為現實。”（There is no sense only having a dream. Only if we spare no effort to fight for it， can we make our dreams come true.）學生自主復習時著眼點不同，難免有疏漏，不少同學想不起所考查的句型或詞組，不敢下筆。我要求學生們就像在考場上一樣，按照自己的理解和所積累的表達將句子寫出來。這樣限時要求出來的表達可想而知，五花八門，錯誤頻出。聽寫過后，我請同學們進行小組分享、查閱并進行討論，整理出全組認為句式結構最準確、用詞最到位、表達最出彩的句子寫到黑板上。同時，對于個性化的問題，我也已經在學生討論期間與有關學生進行了個別交流。由于寫到黑板上的句子是全組共同參與討論的結果，我們在之后的共同梳理中出現的問題必然是大家的共性問題，這對于把握學生在運用詞句表達時出現的典型偏誤以及加強學生對正確表達的理解和記憶都起到了很好的效果。最后，我會把我的表達呈現給全班同學，實現信息交換，提升句式表達能力。

二、寫作訓練“三步曲”之第二步：提升語段表達意識和能力

第二步的核心意義在于：選詞要精妙，語段要精彩。研究者認為，以語言為中心的結構練習是掌握語言規律的一種重要方式，也是使語言結構變為語言系統的必經之路（Susan M. Gass，1997；Doughty & Williams，1998）。 高效的語言結構練習不能是單一的不斷重復，枯燥的反復會讓學習者失去對語言的學習興趣，進而嚴重影響他們的學習效果。從以往的教學實踐和經驗中，我注意到學生之間的互動合作在保持學生學習興趣和積極性、理解復雜的現象和概念以及對知識的長期記憶方面都有著非常明顯的正面效果。正如Gass在輸入和互動對語言習得的促進作用的研究中所證明的那樣，在互動的過程中，意義協商（negotiation for

meaning），尤其是通過協商觸發的本族語者產生的互動調整能促進語言的習得，因為意義協商能有效地把輸入、學習者的內在能力尤其是選擇性注意和輸出三者聯系起來。于是在進行必修5及選修課本的復習時，我采用了以下策略來進行寫作訓練：

學生以四人為一小組，每組承擔一個模塊的知識梳理任務，并將重要的詞匯、詞組及句型盡可能進行有意義的語段整合并給出該組交流探討之后推出的最佳語段翻譯，在課前將成果提交給我，我會根據情況給他們提出一些適當的建議并準備好自己的翻譯。在課堂上，每組輪流主持一個模塊的復習任務，要求其他同學利用模塊復習內容將他們整合的語段進行限時翻譯。之后進行各小組組內交流、選組展示、主持組呈現該組成果進行對比評判以及最后我把我的理解和翻譯進行呈現。這種方式，有效地進行了信息差的相互補充、整合與糾偏糾誤。人人有任務，學生的學習熱情高漲；組組有對比，學生習作成果喜人。

例如，負責必修5模塊1的同學整合出了以下語段，融合了大量的復習內容：（以下括號中為該組翻譯）

英式英語和美式英語有很多共同之處，所以兩個國家的人們在相互理解上沒有什么困難。但是，英式英語在發音、詞匯和拼寫方面都與美式英語有所不同。作為學習英語的學生來說，區分它們兩者的不同很有必要。與英式英語相比，美式英語在拼寫方面更為簡單。（British English has a lot in common with American English，so people from the two countries have little difficulty in unders

-tanding each other.However，British English differs from American English in such aspects as pronunciation， vocabulary and speaking. As a student learning English， it is necessary to tell the difference（s）between the two.Compared to/with British English，America English is simpler in spelling.）

再如必修5模塊4：常言道：熟能生巧，所以沒有必要去急于追求成功。只要有足夠的耐心和毅力，毫無疑問你會在你想做的任何事情上取得成功的。（As the saying goes， practice makes perfect， so there is no need to hurry to pursue success. As long as you have enough patience and perseverance， there is no doubt that you will succeed in doing whatever you want to.）

寫作既是語言活動，也是思維活動。隨著學生英語水平的提高，運用英語思維的能力也會逐步加強。加強英漢對比的方法，引導學生領會英漢兩種語言在構句、造句、謀篇和思維模式上的差異，可以促使學生在英語寫作中最大限度地實現漢語正遷移。

三、寫作訓練“三步曲”之第三步：高考書面表達方向語篇訓練

第三步的核心意義在于：要點要全面，語篇要語言精煉、語用靈活、邏輯感強。研究表明，語言結構的高頻反復（如高頻率、大劑量地重復某一重點結構）、大腦中新舊知識的聯系性、語言結構突出效應（視覺或聽覺效應、對比效應）、語言反例（如糾錯、錯誤分析、錯誤講解、比較中介語與母語的不同等語言反饋）、結構意識這五種認知因素可以直接影響語言學習過程，進而影響學習效果。有了前兩步的扎實訓練，高三下學期綜合復習階段，我每周設一節寫作課，針對高考書面表達題型進行了分類整理。每一類型都請同學們采取以下步驟進行寫作：

1.要點梳理+時態人稱

2.要點表達+可加細節

在明確要點之后，請學生思考表達要點的用詞、短語及句型；要點之間的邏輯安排；哪個要點之后可適當增加細節；細節如何表達等。

3.語句提升+關聯詞匯

進一步思考要點語句是否可以有更好的替代詞、句式或句型，增加表達的靈動性，同時，考慮好必要的承接關聯詞。

4.連句成篇+卷面整潔

5.組內互批+教師檢閱

小組利用課余時間進行組內互批，至少消除低級錯誤如：詞性拼寫、時態語態、人稱、主謂一致等。之后，教師進行再一次批閱。

6.典型錯誤+佳作欣賞

把批閱過程中發現的典型錯誤進行整理歸類，在課堂上呈現并請大家共同分析糾正，避免再次出錯。同時展示范文和一篇優秀習作，供學生欣賞、參考和應對高考寫作方向進行必要的積累。

近一年寫作訓練“三步曲”的實踐探索，無論從學生的課堂參與積極性、考試中對待書面表達的心態還是英語成績中書面表達的得分情況來看，都取得了令人欣喜的效果。筆者認為：正是針對自己學生的特點，并結合高中英語寫作的最終目的——可以在不同題材及體裁要求下恰當、準確、自如地用目的語進行表達，將詞匯、閱讀、語法和寫作有機融合，并采用適合學情、富有活力和變化的教學方法，才取得了如此顯著的成果。

參考文獻：

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？誗編輯 王亞青