依托閱讀教學 滲透作文指導

朱萍

摘 要：作為教師，找準一定的指導切入點就顯得非常重要和必要。課程標準中指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”在平時的課堂教學中，要將閱讀教學和作文教學有機結合起來，將作文教學滲透到閱讀教學的過程中去，使學生在學習課文內容的同時也學會了表達，以達到“潤物細無聲”的境界。下面結合《三顧茅廬》一課來談談自己的認識與實踐。

關鍵詞：閱讀教學；作文；指導

《三顧茅廬》故事曲折多變，前后連貫，牢牢地抓住了讀者的心。它塑造的人物性格鮮明，形象突出，對比、襯托等方法運用巧妙。課文通過對人物言行細致入微地刻畫：劉備的求賢若渴、尊重人才，張飛的直率魯莽，諸葛亮的雄才偉略，人物的性格特點，都一一通過文字凸顯，著實是一篇融匯了作者獨具匠心的寫作智慧、學生學習寫作的最好摹本的好文章。

一、品讀感受如何刻畫人物特點

課文第三自然段更是細膩地描寫了劉備的動作：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就“下馬步行”。到了諸葛亮家，劉備“輕輕敲門”。聽說諸葛亮正在草堂午睡，劉備“輕輕走進去”，“恭恭敬敬地站在草堂臺階下等候”，這一等就是“一個多時辰”。這些描寫，讓我們看到了劉備對諸葛亮的尊敬，這是劉備獻給諸葛亮的至高之禮。

教學這一自然段第一步要求學生整理出劉備的動作。第二步要求把找出的動詞連起來說一說是否體會到了誠心誠意，又是怎么感受到誠心誠意？最后一步引導學生了解怎樣寫出人物做的這些動作。比如理解到“快步走進”這個動作，要讓學生明白這里其實還有一個對比，引導學生發現這個動作跟前面一系列動作相比，能看出前面他是極富有耐心地等待，而等諸葛亮醒來，他迫不及待想見到他，求賢若渴，從而告訴學生再細小的動作都能精確刻畫出人物的內心特點。

這些設計是要讓學生明白作者是如何通過語言文字表現人物的特點。讓學生關注描寫人物可以通過人物的幾句有個性的話語，或是一個特有的神態，幾個動作就能塑造人物的身份、形象以及人物之間的關系。

二、朗讀感悟積累學習寫作方法

第三自然段有一段環境描寫，教學這部分，先出示文字“幾片松林疏疏朗朗。潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人”。先要求學生找出景物“松林”“溪流”“竹林”，仔細觀察，其中“幾片”是數量，“潺潺”是溪水、泉水流動的聲音，“茂密”是形態，后面“疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴”這些描繪的是景物特點，從而概括出簡單描寫景物可以用這樣的方法，什么樣的東西怎么樣。方法掌握了學生也就能遷移運用了。另外，這段秀麗的環境描寫要引導學生知道作者巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點，即把山岡比喻成臥龍，也隱含著隱居在隆中的諸葛亮也正如這臥龍，靜靜地等待時機。

另外三處精妙的比喻“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣。”引導學生反復朗讀，明白比喻句中喻體和本體之間的關系，并從中體會諸葛亮的雄才大略以及劉備對人才的渴求，并要求學生注意積累和遷移運用。最后教師總結課文運用了環境描寫和對比、比喻等修辭，露出了諸葛亮才華的冰山一角。

在課文第四自然段，有“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略”這短短一句話。句子雖短，但諸葛亮的奇才便可略見一斑。這里需要告訴學生，這是直接描寫諸葛亮的才華。

如此，教師在閱讀課中提點歸納寫作方法，更可以在課堂閱讀教學中花時間來引導學生掌握這些寫作方法，在作文訓練中要求他們實踐這些寫作方法，學生的寫作水平就會有質的飛躍。

三、賞讀體會精妙句式模仿習作

學習到此，是不是就結束了呢？當然不是，積累的目的是為了運用，將精妙的語句進行修改、加工，仿照隆中“景色秀麗宜人”寫一處景色。首先，教師要幫學生總結歸納一些寫法，如來到一個地方，先找出這個地方幾個具有代表性的景物，再把這些景物的主要特點找出來，并提供一些范例。

課后再結合習作訓練：通過人物外貌、動作、神態等寫出人物的特點。以學生最感興趣的三個人物為例，從一個故事，一段細節描寫中去感知人物特點。如在引導學生認識張飛時，我先介紹劉備第一次與張飛相識時的描寫：一個黑臉大漢，豹頭環眼，滿臉又黑又硬的絡腮胡子。學生一讀，對張飛的形象馬上就鮮明起來：黑，豹頭環眼，絡腮胡子，一看就是直爽、魯莽、勇敢、仗義的化身。接著，再引導學生細讀《三國演義》中有關張飛的故事，讓學生們從他的動作、神態和語言中再次感受張飛的勇武過人，脾氣暴躁，粗中有細，重情義。讓學生試著模仿寫一寫《身邊的老師》，要求通過人物外貌、動作、語言、神態突出人物的特點。

總之，在閱讀教學中進行寫作指導，并利用閱讀教學中經典片段的寫法遷移運用，描寫生活中的內容，這種根據課文進行“讀寫結合”的教學方法，是可以讓學生在品讀仿寫中學會方法，獲得能力，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

？誗編輯 張珍珍