淺析新課改下的高中音樂教學

劉超

《普通高中音樂課程標準（2017年版）》指出：要“以審美感知、藝術表現、文化理解為導向達到學科育人的目的”。當今的高中生面臨繁重的學業負擔，音樂課是能夠使他們獲得輕松、愉悅的課程之一。那么，如何才能讓學生在課堂中感受到音樂的美好，從而提高審美情趣，激發創造能力，最大限度地提高課堂教學效率呢？可從以下三個方面進行。

一、根據學生實際情況，選擇適合的教學內容

教材是教學的重要依據，想上好一堂課就要立足教材、研究教材。高中音樂鑒賞教材內容豐富，涉及的范圍也很廣，但根據課程安排，高中音樂課一周只有一節課，要想在這么短的時間內順利完成教學任務，就需要教師深入研究教材、分析教材，根據學生的實際情況增減、重組教材，使教學內容更貼近學生的生活。這樣，才能最大限度地激發學生學習的欲望。

例如，湘版音樂教材第四單元第一章節“華夏音樂之光”的內容有《八音和鳴》《酒狂》《陽關三疊》《黃鶯吟》《湘妃淚》等，教師若按照教材來講解的話，一節課的時間是講不完的，除非走馬觀花式地說一遍，而且這些內容離學生的現實生活太遙遠，即便教師耐心講解，學生也沒有興趣聽下去。筆者曾嘗試選用方法進行教學，第一種是只選擇課本中的《湘妃淚》《酒狂》，再加入課本以外的一首琵琶曲《十面埋伏》，以此來突出琵琶和古琴的特征。備課時，筆者覺得講清楚了學生就會喜歡，但事實證明，絕大部分學生并不感興趣，只有部分學過樂器的學生能有回應。課后與聽課教師交流，大家認為是選擇的教學內容不恰當導致教學效果不好。于是，在另外一個班級再上這節課時，筆者改變了教學內容，開啟了第二種教學形式。課前筆者選擇播放一首用塤演奏的現代樂曲《一簾幽夢》，這使學生很興奮，開始相互交流起來。此時，筆者借機提問：你們知道這是什么樂器演奏的嗎？學生說：塤。“除了塤，你們還知道哪些古代樂器？”在學生回答了一系列問題后，筆者再播放《八音和鳴》，以此來講解古代樂器的分類及分類依據，然后告訴學生“一堂課的時間有限，我準備了琵琶和古琴兩種樂器的教學內容，同學們可以自己選擇”。也許是出于好奇，大部分學生選擇了古琴。這不禁讓筆者竊喜，因為琵琶在現實生活中是常見的，而學生們選擇了解古琴，說明他們是真正產生了興趣和求知欲。當然，要想使每節課都取得良好的效果，就需要教師課前認認真真地研究學生、研究教材，根據學生的實際情況，靈活多樣地選擇、組編適合學生的教材，做好鋪墊工作。

二、根據學生的年齡特征，選擇有效的教學手段

高中生的身體、心理都逐漸成熟，每個人對音樂的喜好也基本穩定。這時，教師千萬不能采取“一刀切”的做法，要注重以人為本，尊重不同學生之間的個性化差異，采用不同的教學方法開展教學。如有的學生喜歡唱歌、跳舞，但語言組織能力未必很好；有的學生懂得欣賞，但不一定愿意說或做等，這就需要教師細心觀察，讓學生用不同的方式完成教學活動。

例如，筆者在講解湘版音樂教材第三單元第三章節“走進非洲與美洲”時，先讓學生們分組選擇學習任務。一開始，筆者就要求學生選到任務、討論結束后，每組要派一個代表上臺講解討論結果。其中，有兩組向筆者提出請求：我們組可不可以兩個人上臺？問其原因得知，這兩組分別討論的是非洲鼓樂和非洲舞蹈，任務要求討論后要解說并示范，而他們在討論過程中發現本組人員沒有一個能夠或者愿意既解說又示范動作的。鑒于此，筆者爽快地答應了他們的請求。事實證明，這兩組在展示過程中，解說得很精彩，示范得很到位，贏得了全班學生的喝彩，也激發了其他學生的學習興趣。

可見，只有充分發揮學生的主體地位，使學生的個性得到充分展示，才能有效地促進學生全面發展。

三、轉變傳統師生關系，創建有效的互動教學

教師作為教學的組織者和引導者，是聯通學生與音樂的橋梁，所以切莫“一言堂”，要以學生為主體，給他們充分想象、自由言論的時機。由于學生的生活環境、智力發展等諸多方面的因素，導致每個學生對音樂的認知能力不一樣，音樂素養也參差不齊。這就需要教師適時改變自己的角色，不再做“高高在上”的導師，而是“蹲下身來”，多聽聽學生們對音樂作品的看法，多問幾個“你是怎么理解的”，與學生們在課堂教學中進行平等、有效的互動。

例如，筆者第一次講解湘版音樂教材第一單元第一章節“音樂能告訴我們什么”時，在欣賞音樂作品《少女的祈禱》環節，因為怕學生不能充分發揮想象，擔心課堂活躍不起來，就創設了很多場景，并將其呈現在課件上，在學生欣賞音樂作品的過程中，不斷播放這些場景，等欣賞結束后，問學生：根據音樂作品，你們想到了什么？學生回答的都是課件上的場景。這看似圓滿，但實際上回答很機械，更談不上積極主動地參與。究其原因，是筆者以教師過多的表現限制了學生的想象。認識到這一點后，再上這節課時，筆者便把主動權交給了學生，只是引導他們欣賞這部作品，后面的場景描述由他們自由發揮。這使學生的積極性提高了很多，而且所描繪的場景大都與音樂吻合，甚至有的學生問筆者“老師，你是怎么想的”，令人驚喜之余，更多的是感慨。又如，講解湘版教材第三單元第三章節“走進非洲”時，在歸納非洲舞蹈特征之前，筆者讓學生跟著視頻舞動。因為只有親身體驗了，才會有真實的感受，可大部分學生感到不好意思。原因是筆者只是站在旁邊看，直到有個學生說“老師你帶我們跳吧”，雖然筆者不太會跳，但是如果拒絕的話，學生們肯定也不會動起來。于是，筆者跟學生說：“我跳的肯定不如你們，但我也愿意試試，我們一起跳吧。”就這樣，全班學生就跟在筆者身后舞動起來，雖然舞得不一定到位，但非洲舞蹈那種夸張、豪邁的氣勢還是體現出來了。如果在每堂課的教學中，教師與學生能夠分享彼此的思考、經驗和知識、體驗與觀念等，那就一定能夠建立一種平等的師生關系，進而達到學科育人的目的。

總之，面對新一輪的課改，音樂教師要盡自己最大的努力，篩選有效的教學內容，選擇有效的教學方法，創設有效的教學互動模式……讓學生在音樂課堂中真正感受到快樂，并在這種快樂中提升自己的審美情趣、提高自己的創新能力，真正達到學科育人的目的。

（責任編輯 張慧籽）