朗讀

陳劍虹

【摘 要】朗讀是一種由來已久的教學(xué)手段，它對(duì)于提高學(xué)生的英語綜合能力發(fā)揮著重要的作用。本文首先簡(jiǎn)單介紹了朗讀的理論基礎(chǔ)---“語言輸入” 理論，接著指出朗讀過程中需注意的主要環(huán)節(jié)如重音、意群后的停頓、連讀、強(qiáng)弱讀及節(jié)奏、失爆及不完全爆破和音調(diào)等，最后指出朗讀訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】“語言輸入”；理論；重音；連讀

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）21-0155-02

朗讀能有效地促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，因?yàn)橐曈X刺激和聽覺刺激能使大腦更好地接受語言。英語朗讀和聽說讀寫等各項(xiàng)英語技能是緊密聯(lián)系在一起的，對(duì)于提高學(xué)生的英語聽說能力以及寫作水平尤其發(fā)揮著重要的作用。因此，英語的學(xué)習(xí)需要朗讀這一重要手段。

一、朗讀的理論基礎(chǔ)

早在20世紀(jì)80年代，美國(guó)語言學(xué)家Krashen就提出了“語言輸入” 理論，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門語言的唯一有效途徑是獲得可理解性輸入。這些可理解性語言輸入首先會(huì)存在于語言學(xué)習(xí)者的大腦信息庫里， 經(jīng)過理解、加工，這些可理解性語言輸入會(huì)逐漸內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)， 并在一定的語境中輸出， 學(xué)習(xí)者因此能夠達(dá)到掌握及使用語言的目的。而在英語教學(xué)中，學(xué)生要朗讀的材料通常來自課本，或是教師根據(jù)其語言水平在課本外選擇的一些優(yōu)秀材料，因此，這些材料對(duì)學(xué)生而言，屬于可理解性語言輸入。但可理解性語言輸入必須是大量的、持續(xù)的，這樣才能取得較好的效果，而大量的朗誦即是大量的語言輸入，因而與Krashen的理論是相吻合的。

二、朗讀過程中需注意的主要環(huán)節(jié)

筆者以《新概念英語3》第一課的第一段為例，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)如何朗讀進(jìn)行說明。段落如下：

Pumas are large， cat-like animals which are found in America. When reports came into London Zoo that a wild puma had been spotted forty-five miles south of London， they were not taken seriously. However， as the evidence began to accumulate， experts from the Zoo felt obliged to investigate， for the descriptions given by people who claimed to have seen the puma were extraordinarily similar.

（一）關(guān)注生詞、難詞。在這個(gè)段落中，puma，accumulate，obliged，extraordinarily這幾個(gè)詞有可能容易讀錯(cuò)，所以在朗讀之前可以先標(biāo)注出來，并且查閱字典，了解并熟讀這些單詞。

（二）劃分意群。英語朗誦應(yīng)以意群為單位，這樣朗誦才能更加流暢，才能更好地被聽眾理解，而朗誦者本人對(duì)句子和段落的整體把握也能更加準(zhǔn)確。所謂意群是指句子中意思相近的詞群，它們組成相對(duì)完整的意義單位。一個(gè)短語、一個(gè)從句或一個(gè)句子都可以稱作是一個(gè)獨(dú)立的意群。如可以給上文提到的段落這樣劃分意群：Pumas … animals/ …America.// When …Zoo/ that … spotted/ …London， /they … seriously.// However， /as … accumulate， / … Zoo /felt …investigate， /for … people/ who … puma /were …similar.// 劃分好意群后，就可以根據(jù)標(biāo)注進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝ｎD，句子中的每個(gè)意群后作短暫的停頓，一個(gè)句子結(jié)束后停頓稍長(zhǎng)。

（三）標(biāo)注重音。英語重音包括單詞重音和句子重音。關(guān)于單詞重音，如果有不確定的話可以先查閱字典，如上面1所提到的。這里主要討論句子重音。一般來說，英語句子中的實(shí)義詞如名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞等一般要重讀，而功能詞如冠詞、介詞、連詞、助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞等不重讀。以第一句為例，可以重讀第1，3，4，5，8，10個(gè)單詞，因?yàn)樗鼈兌际菍?shí)義詞，接下來的句子也可以找出實(shí)義詞加以重讀。當(dāng)然這樣的標(biāo)注不是絕對(duì)的，還可以根據(jù)自己要強(qiáng)調(diào)的信息進(jìn)行調(diào)整，如朗誦者想強(qiáng)調(diào)的信息可以加以重讀。

（四）區(qū)分強(qiáng)、弱讀，把握節(jié)奏。在英語句子中，實(shí)義詞因?yàn)榻邮苤刈x一般都用強(qiáng)讀式，而功能詞和人稱代詞沒有接受重讀，一般都用弱讀式，因此要熟悉常用詞的弱讀式。像上文提到的段落除了重讀單詞之外的功能詞都應(yīng)該用弱讀式。一個(gè)重讀音節(jié)和不等數(shù)的非重讀音節(jié)就構(gòu)成一個(gè)節(jié)奏群。在同一句中，每一個(gè)節(jié)奏群需要在相等長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)讀完，如此讀法就會(huì)形成英語特有的節(jié)奏。以上文提到的段落第一句為例：‵Pumas are ‵large， ‵cat-like ‵animals which are ‵found in ‵America.每個(gè)劃線的部分形成一個(gè)節(jié)奏群，讀每個(gè)節(jié)奏群所花的時(shí)間應(yīng)幾乎相等，這樣才能讀出英語的節(jié)奏感。其它句子都可以進(jìn)行這樣類似的劃分，并根據(jù)這樣的劃分進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。

（五）標(biāo)注連讀。在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有連讀習(xí)慣的學(xué)生很少，多數(shù)的學(xué)生在朗讀時(shí)注重音素的準(zhǔn)確性，但卻忽略了音素與音素之間的連接，即連讀。連讀可以使語流更加流暢得體。通常連讀包括詞末輔音和詞首元音的連讀；詞末元音和詞首元音的連讀；詞首與詞末相同或相似音的連讀以及詞末不發(fā)音的/r/和緊接其后的詞首元音的連讀。以第一句為例，可以將Pumas和are；cat-like 和animals；which和are；found和in；以及in和America加以連讀。如此連讀，可以使得語流流暢，更接近母語者的語言特點(diǎn)。

（六）注意失爆及不完全爆破現(xiàn)象。失爆及不完全爆破是指當(dāng)一個(gè)爆破音后面緊跟著另一個(gè)爆破音或輔音時(shí)，第一個(gè)爆破音失去爆破，只形成阻礙，這就稱為不完全爆破。這種現(xiàn)象既發(fā)生在單詞中，也發(fā)生在詞組中。如這一段落中主要的幾個(gè)失爆及不完全爆破的例子有：descriptions，cat-like，wild puma，had been及claimed to。descriptions是單詞中失爆及不完全爆破的例子，/p/只形成摩擦，不完全爆破，后面的/∫/完全發(fā)音。cat-like是詞組中失爆及不完全爆破的例子，/t/只形成摩擦，不實(shí)際發(fā)音，實(shí)際發(fā)音的是后面的/l/，后面幾個(gè)詞組wild puma，had been及claimed to都是同理。

（七）標(biāo)注音調(diào)。英語的語調(diào)主要有降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)三種。三種語調(diào)有著其各自的意義。降調(diào)通常用于陳述句、特殊疑問句、強(qiáng)命令、選擇問句的第二部分、從句前的主句等，升調(diào)通常用于一般疑問句、選擇問句的第一部分、句首狀語、被列舉的人或事物（最后一個(gè)被列舉的除外）等，降升調(diào)一般用于對(duì)比、表不同觀點(diǎn)、贊賞、鼓勵(lì)等。一般來說，語調(diào)應(yīng)標(biāo)注在語調(diào)群中最后一個(gè)重讀音節(jié)上。這一段落的語調(diào)可如下標(biāo)注：

Pumas … cat-like（↗）animals … A（↘）merica. When … London（↗）Zoo … of（↗）London， they … taken（↘）seriously. How（↗）ever， as… a（↗）ccumulate， experts … the （↗）Zoo … in（↘）vestigate， for … by（↗）people … the（↗）puma … similar（↘）.

在分析了以上這些方面后，可以反復(fù)跟讀原聲資料并加以揣摩比較，找出自己的不足之處并加以改進(jìn)，最后熟讀文章。

三、朗讀訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題

（一）理解朗讀材料。朗讀一篇材料之前，首先應(yīng)通讀一遍，理解材料的內(nèi)容。并且對(duì)材料的背景知識(shí)有所了解，了解作者的寫作意圖及欲抒發(fā)的感情。通讀材料，詳細(xì)地了解詞句的意思，并結(jié)合背景知識(shí)，揣摩材料，體會(huì)作者欲抒發(fā)的情感，這樣才能更好地理解朗讀材料。

（二）明確朗讀訓(xùn)練目標(biāo)。如第二部分所講到的，朗讀者不僅僅是將字詞讀準(zhǔn)確，還需要注意很多方面如重音、意群后的停頓、連讀、強(qiáng)弱讀及節(jié)奏、失爆及不完全爆破現(xiàn)象和音調(diào)等，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可循序漸進(jìn)地設(shè)立目標(biāo)，如剛開始注重字詞發(fā)音的準(zhǔn)確，逐漸過渡到對(duì)重音、連讀、停頓、語調(diào)等的掌握。每次朗讀訓(xùn)練可重點(diǎn)突出一個(gè)兩個(gè)方面，兼顧其它方面。直到最后達(dá)到朗讀訓(xùn)練的高級(jí)目標(biāo)：發(fā)音準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，熟練地運(yùn)用各種朗讀技巧， 富有感情地進(jìn)行朗讀。

（三）多樣化朗讀。朗讀的形式可以多樣化，如個(gè)別朗讀、齊讀、對(duì)讀、賽讀、分角色朗讀、示范朗讀、模仿朗讀、錄音朗讀、表演朗讀、品讀、美讀等。其中分角色朗讀、模仿朗讀、表演朗讀等都是比較受學(xué)生歡迎的朗讀形式，通過多樣化的朗讀，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

（四）注重朗讀評(píng)價(jià)。建設(shè)性評(píng)價(jià)意見對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平有不小的作用。教師可以設(shè)計(jì)出科學(xué)地、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生無論在進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)還是同伴評(píng)價(jià)時(shí)要有據(jù)可循。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充，肯定朗讀者的優(yōu)點(diǎn)并指出努力的方向。

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