語文教學中文學素養的培育策略探究

摘 要：語文作為一門傳承數千年之久的課程，豐厚的歷史文化積淀使得它的學習已不是簡單的讀書認字，而是要通過這門課程的學習，使學生在識字的基礎上了解中國博大精深的歷史文化，培養學生高雅的審美情趣，提升學生的文學素養，促進其樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。如何在語文教學過程中提升學生的文學素養成為當下語文教師應該關注的重要方面。教師要學會站在學生的高度思考問題，帶領學生進行詩詞鑒賞，對文學作品進行文本解讀的方式來提升學生的文學素養。

關鍵詞：語文教育；文學素養；鑒賞；解讀

《義務教育課程標準（2011）》中明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”而在課程的基本理念中，全面提高學生的語文素養被列為第一條。《課標》要求，通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。而課程目標的設置也是著眼于語文素養的整體提高。要全面提高學生的語文素養，要學生德智體美全面發展，要有利于終身發展，文學素養是不可忽視的重要因素。

1 語文教師應具備必要的文學素養

教師是課堂的主導者，語文教師的文學素養決定了課堂的質量，對于學生的引導也具有決定性作用。在課堂上，教師拋出的每一個問題的背后都有自己所預設的“標準答案”，教師通過對課文的講解及對學生的逐步引導，是學生的思路慢慢向“標準答案”靠攏。然而，“標準答案”只是教師自己對于文本作品的解讀，或者是某些參考書所提供的。在不同的年齡階段，學生的知識水平和理解層次的限制，對于某些問題見解可能與老師的預期相差甚遠，此時的老師，應該懂得如何蹲下來，站在學生的高度上去看待，去講解文章。

曾在報紙上有一篇《消失了的標準答案》的文章，記錄了一個真實的小學一年級的課例。在課堂上，老師問學生：“花兒為什么會開呀？”一個學生回答：“她睡醒了，想看看太陽。”另一個學生回答：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了。”還有一個學生說：“她想看看，小朋友是否會把她摘走。”還有的說：“她也長著耳朵，她想聽小朋友唱歌。”突然，學生們一起詢問老師：“老師，您說呢？”老師想了想說：“花兒特別懂事，她知道小朋友們喜歡她，就仰起她的笑臉，笑了！”聽到這里，學生們都笑了，那笑臉比花兒還好看。然而，只有老師知道，老師所準備的標準答案是：“花兒開了，因為春天來了。”這樣的答案實可謂稱得上是“標準答案”了。成年人的思維固然是，因為季節的變更，冬去春來，萬物復蘇，百花競相開放。這是一個自然的規律。然而這是為什么呢？這樣的解釋如何讓一個一年級的小學生理解，這對于老師而言是一個難題。同樣，這與學生的思維也是相去甚遠的，課例中的老師，并沒有按照成人的思維，將所謂的“標準答案”拋給學生，而是按照學生的思維，給予了學生能夠理解的回答。誠然，這樣的回答看似是不標準的，但老師的回答卻達到了既保留孩子的童心，又發展了孩子的思維想象力的效果。至于花兒到底為什么會開，相信，隨著學生年齡的增長，知識的增多，這個問題自然也就迎刃而解了。

通過這個課例，我們不難發現，課堂的成功不僅僅在于教師能夠懂得站在學生的高度上去看問題，懂得隨機應變，更在于老師具有超高的文學素養，具有難得的童心與豐富的想象力。可見，即是是小學語文老師，擁有高水平的文學素養對于提高教學水平也是很有必要的。

2 鑒賞詩詞提升文學素養

《義務教育課程標準（2011）》對不同學段的學生在閱讀古詩詞上提出了不同的標準：第一學段，要求學生誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；第二學段，要求學生誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意；第三學段，誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感；第四學段，誦讀古代古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。通過《義務教育課程標準（2011）》對于學生學習古詩文的規定中，我們可以發現，無論在哪個學段，對于古詩文的學習都在強調注重學生的情感體驗。教會學生透過詩詞的鑒賞，體味作品中作者所賦予的情感，學會表達自己的真情實感，提升自身文學素養。

談到古詩詞作品，我們不能忽視的一點就是詩詞中的意象。意象是詩詞作品的藝術細胞，是情與景，心與物的統一體。因此，在分析古詩詞時，我們往往會帶領學生從分析意象入手，領略詩詞的美感。如，在鑒賞馬致遠的《天凈沙·秋思》時，我們往往會對著重分析前三句，告訴學生其中對偶的工整及作品中不用虛詞便把九種景物并置在一起，構成一幅完整的“秋景圖”。然而，我們往往忽視了“夕陽西下”的重要性。這一句，不僅僅是由物及景的過渡，更使得整個景物籠罩在了一片夕陽之中；不僅僅交代了“秋思”的時間，而尤其在于日夕不得歸，使得“斷腸”之感更加濃郁。故而，通過這一句，我們可以領略到一個完整的秋思意境。因此，通過對古詩詞文學作品的鑒賞，引領學生設身處地去感受和體驗，重視對作品中形象和情感的整體把握，鼓勵學生積極、有創造性地解讀文本，促進文學素養的提升。

3 閱讀文本提升文學素養

研究文本是語文教師備課工作中的一項重要環節。因為語文教師對于文本的理解在很大程度上決定了一堂課的教學目標和教學的重難點。然而在實際的教學過程中，教師的實際操作情況不容樂觀。

對于文本的解讀，不同的教師在對文本內容的解讀上會存在一定的差異，擁有不同的解讀方式，但在實際的教學論意義上，文本的解讀是有定數的。教師只有具備一定的文學素養，適時地轉變教學觀念，更新自己的專業知識，鉆研教科書才能讓自己的語文課堂充滿創意與突破，才能讓學生通過語文課程的學習，不僅收獲語文課程的專業知識，更能在實踐中學會學習，提升自己的綜合素質。

記得在王崧舟教授的一節公開課上，他向尚在小學階段的學生們講解《長相思》，講解鄉愁。我們都知道，事情只有親身經歷過，方能體味個中滋味。所以，對還在向父母撒嬌的小學生講解鄉愁，如果只是模式化地向學生傳遞教參中參考內容，學生是無法體味詞中作者的那份念歸卻歸而不得的濃濃鄉愁的。

在王教授的課堂上，他首先帶領學生回顧已然學過的有關描述鄉愁的詩句，不僅讓學生復習了已學過的知識，更為新的鄉愁的學習奠定了感情基調。之后，他開始讓學生反復誦讀《長相思》。詩句的學習離不開語言的鑒賞與體味，通過反復地誦讀，不僅可以加深學生對于作品的印象，更能讓學生在誦讀之中獲得情感的升華。學生或許沒有遠離家鄉的經歷，并不懂濃濃的鄉愁到底是一種怎樣化不開的憂愁。然而，學生有的是豐富的情感與想象力。在老師《琵琶語》的音樂氛圍的帶動下，學生們展開自己豐富的想象，開始勾勒作者納蘭性德的家鄉面貌與生活場景，并讓學生嘗試用納蘭家人的角色對其提出疑問。這樣的解讀方式，不僅形式新穎，而且充滿了活力，既滿足了小學生獵奇的心態，又豐富了學生的情感，使之產生與詞作者情感的共鳴，提升了學生的文學素養。

對于文學作品的解讀，不同層次，不同經歷，不同職業的人都會有著不同的解讀方式。同樣，老師解讀與學生的解讀也會存在很大的差異。作為老師，不僅僅要在教師的角度上去解讀文本，更需要站在學生的角度上去理解文本，懂得如何去慢慢引導學生，深入文本，去解讀文本中更為深入的內容，并適當拓展相關的內容，提高學生的思維能力。

對于語文老師來說，首先應該關注的是學生情感的發展和思維能力的提高，最終落實于語言層面。在語文的課堂上，拓展是必須的，但是拓展的是知識內容還是情感延伸亦或是學生思維能力。這些需要語文教師憑借自身的素養和具體的文本進行選擇。

參考文獻

[1]教育部. 全日制義務教育課程標準（2011）【M】北京師范大學出版社.2011

[2]方智范.語文教育與文學素養【M】廣東教育出版社.2005

[3]蔣蓉.論新課程對小學語文教師專業素養的新要求【J】課程·教材·教法.2007

[4]王斌.閱讀經典名著，提升文學素養【J】陜西師范大學學報.2004

作者簡介

周麗萍（1989-），女，漢，籍貫：山東省棲霞市，研究生，魯東大學文學院，研究方向：學科教學（語文）。