高職院校職業素養融入教學過程的實踐探索

摘要：專業人才培養方案在培養專業技能的同時，也擔負職業素養培養的重任。把職業素養教育融入專業人才培養的教學過稱中，使專業技能與職業素養在高職教育專業教學過程中同步提升。本文重點研究將職業素養的教育融入專業教學過程的一些探索。

關鍵詞：職業素養融入教學過程實踐探索

一、高職院校職業素養涵蓋的主要模塊

面對激烈的市場競爭，職業素養越來越受到企業的重視。在市場調研的基礎上，把企業重視的職業素養進行了模塊化處理，形成了六個職業素養模塊和28個職業素養知識點。

1、模塊一職業道德。主要包括愛心教育、形象教育、責任教育、創新教育、誠信教育、敬業教育等。主要培養“有愛心、講誠信、負責任”的新一代大學生。

2、模塊二思維模式訓練。包括解決問題、信息處理、數字模式、思維模式、人生觀、價值觀、世界觀、信息反饋、商場職業化等，這個模塊主要培養優秀的職業新人、職業達人所應該具備的職業素養。

3、模塊三樹立績效目標。包括目標管理、KPI考核、職業規劃與潛力開發，創業、就業與創新，培養學生設定并達成目標，職業控制能力和管理能力。

4、模塊四建立高效團隊。包括團隊合作、學習力、高效溝通、高效執行力、時間管理、職場思維等，主要培養學生的高效團隊合作能力，溝通能力，創造高效業績。

5、模塊五陽光心態。包括職業心態、情商、智商、逆商、EQ、戀愛、婚姻與家庭等，培養學生在職業生涯過程中，具有良好的心態和職業抗壓能力。

6、模塊六禮儀審美。包括商務禮儀、社交禮儀、工作禮儀、人際關系、審美等，培養良好的人際關系，提高職業的幸福感指數。

通過知識點的學習，培養學生的職業素養，使其能較好地適應現代企業對員工職的基本要求，從職業心理和職業技能上，實現學生就業的真正“零距離”。

二、對職業素養模塊與專業能力進行科學分析，重構課堂設計

1、專業能力與職業素養并重設計教學內容

職業素養與專業能力并重的培養模式，需要對專業課堂進行重構，專業教師根據專業課程要求，改革教學方法，正確處理素質、能力、知識三者之間的關系問題。專業教師通過科學分析，選取與提升專業能力直接相關的典型案例、有代表性的崗位操作項目，作為技能提升教學的載體，把職業素養項目，同時融入到技能載體之中，在進行項目設計、編制工作任務時，把專業知識、能力和職業素養并重。由于教學設計的項目不同，培養的職業素養模塊中的側重點也有差異，表現形式各有特點。每一個教學項目除了有知識與技能目標要求外，還要對職業素養的培養做出具體的要求。

以“現代企業管理學”課程教學為例，專業能力與職業素養并重設計教學。專業知識的學習和職業素養的提升僅僅依靠課堂授課、個人學習，是難以達到目標的。這樣，團隊學習就逐漸被重視起來。教師在理論教學和實踐性教學中都給學生設計了由同團隊的同學共同完成的教學任務。理論教學中的教學任務主要是結合相關典型案例分析，要求學生將分析結果轉化成PPT課件，并在課堂教學中向全班同學進行詳細講解。實踐性教學中的教學任務是進行模擬演練或者沙盤模擬訓練，這種訓練由團隊同學分別擔任公司的CEO，CFO，COO，CSO等角色，根據軟件安排的任務，角色的分工，進行配合演練，團隊競賽。通過實踐訓練，這種短期的分工協作能夠取得良好的學習效果，可提升學生的專業技能和職業素養。

2、職業素養培養要尊重科學規律，循序漸進

專業知識和專業技能的獲得需要認識、消化、吸收的過程。職業素養作為行為規范和內涵更是需要長期、反復的訓練才能養成。高職學生基本職業素養包含豐富的內容，由眾多子素養構成，通過各門專業課程之間“往復并螺旋式遞升”方式培養職業素養，在職業素養培養上同知識與能力培養同步，結合項目教學，實施“訓學同步，重復鞏固，逐漸遞進”的職業能力與職業素養培養模式，完成教學目標。

三、過程性考核辦法融于課堂教學

科學有效的考核方法使教學相長，有利于職業素養長期有效地融入課程教學。因此，除了根據職業素養的要求對教學環節進行改革外，學生的考核評價機制也進行改革。職業素養的養成，形成于教學過程之中，引入過程性考核，擴展考核維度，強化過程的學習，發展成為“過程性考核”、“任務式考核”、“模擬實操競賽式考核”，從而提升各模塊知識點的學習、掌握和應用。并將“職業素養”的一同納入到過程考核之中，實現在知識技能提升的同時，提升自身的職業能力?？己吮砣缦卤?：

四、引入雙師授課，培養“雙師型”素質教師

1、引入雙師授課

職業素養的培養，最終要為工作崗位服務。引入本行業當地知名企業的專家與專業教師一起進行雙師授課，可以很好地把握授課內容與難易程度、進行課堂有序管理等，企業教師可以讓學生了解企業，樹立職業信心。企業教師了解企業需求狀況，特別是本行業知名企業以及當地知名企業，在課堂上講授企業文化知識，企業發展、管理模式等。這些可以讓學生了解企業，了解自己的職業，還能確定自己的定位以及自身職業能力與職業素養的不足。

雙師授課可以最大限度地實現教學項目企業化，該教學模式可以極大地彌補校內教師實踐經驗的不足，切實保證項目化課程設計的有效實施，對培養學生的實踐動手能力，激發學生的學習興趣極為有利。

2、培養“雙師型”專職教師團隊

培養專職教師的雙師型團隊，讓教師既要具備理論教學的素質，同時也具備實踐教學素質。雙師型素質的教師，是專業建設的中堅力量，在教學設計上，能在提升專業技能的基礎上，積極挖掘提升職業素養的教學項目，培養具有綜合職業素養的高職人才，必將成為我們課程設計的主要目標之一。

總之，高職人才的培養一定要將職業素養與職業能力協同發展、齊頭并進，以課程的教學改革為抓手，充分利用校內外資源，最終實現職業素養科學地融入課堂教學，完成專業人才培養目標。

參考文獻：

[1]俞堅學生職業素養融入工作任務的高職課程教學改革與實踐——以《功能食品實訓技術》為例《教育教學論壇》2016年13期.

[2]|鄭蓉；王啟賓.高職學生職業素養教育融入課堂教學改革研究與實踐.電腦知識與技術雜志2016年5期.

作者簡介：單文慧，女，1971年11月生，籍貫：內蒙古赤峰市，蒙古族，內蒙古商貿職業學院工商管理碩士高級經濟師副教授，研究方向：企業管理、企業文化等

此論文為內蒙古自治區高等學校科學研究項目《高職院校職業素養教育融入課堂教學的方法研究》（課題編號：NZJGH2017025）成果之一。