探討翻轉課堂在士官計算機教學中的應用

宋靜靜

一、翻轉課堂概述

傳統課堂教學主要是通過在課堂上學習知識，在課外內化知識，而“翻轉課堂”則完全顛覆了傳統教學模式的結構，學習知識在課外，而內化知識在課堂。在翻轉課堂模式下，學員在課前進行自主學習，有利于學員自主學習能力的培養；課堂上，教員有更多的時間參加學員的學習探討，根據具體情況了解回答學員在學習過程中遇到的問題。

隨著計算機信息技術的不斷發展，充分利用好現代化技術手段，對學員學習顯得尤為重要，也是教育改革和發展方向的必然趨勢。目前，在計算機信息技術快速發展的大背景下，我們作為士官教育工作者必須與時俱進，深入學習先進的教學理論并實施翻轉課堂教學，致力于逐步探索出適合士官學員的新型教學模式。而翻轉課堂要求教員由“知識的傳授者、課堂的管理者”轉變為“學習的指導者、促進者”。

二、翻轉課堂相對傳統教學模式上的轉變

（一）翻轉課堂師生角色的轉變

在傳統課堂中，教員是教學的主體，是課堂教學的控制者，是知識的傳授者和灌輸者。在翻轉課堂中，師生角色發生了轉變，教員轉變為學習的促進者、課程內容的設計者、學習支持的提供者、學習活動的組織者。學員可根據自己掌握的實際情況自主安排學習，在一種輕松的氛圍中進行自主學習。

（二）翻轉課堂教學流程的轉變

在傳統教學中，學員在課堂學習中通過教員的講解完成對知識的初步理解，然后通過課后教員布置的作業練習來內化所學的知識。翻轉課堂由“先教后學”轉向“先學后教”。課前學員自主完成任務，課堂教員對課前學習中遇到疑難問題進行解答。教學流程的改變使課堂時間重新進行分配，教員課堂講授的時間更少，學員在課堂中相互交流的時間更多。

（三）翻轉課堂教學理念的轉變

傳統教學模式以教員為中心，忽視了學員的個性需求。翻轉課堂教學模式轉變了傳統教學觀念，把尊重學員放在首位，突出學員的主體地位，讓學員在民主平等的學習環境中輕松的進行學習，翻轉課堂強調學員自主學習能力、合作學習能力和創新能力的發展，學員在高參與度中進行學習，教員教會學員怎樣學習。

（四）翻轉課堂教學資源呈現方式的轉變

傳統課堂中，教學資源主要是教員根據教材制作的課件內容進行講解。在翻轉課堂上，教員提供短小的微課視頻，微課針對某一主題進行講解，學員可根據自身實際情況暫停或重復觀看知識內容。

三、士官計算機基礎課程的翻轉課堂

將翻轉課堂教學模式應用于士官計算機基礎課程教學中，既能使學員在課前對所學知識進行初步了解，并在課堂討論與提問環節解決課前所遺留下的知識疑問，又能通過與同學間的相互探討，或與教員間的提問和解答，將所學知識掌握牢固，從而激發學員學習的積極性，促使教學效果得以顯著提升。

（一）利用翻轉課堂模式，增加多元化教學方法與內容

運用翻轉課堂教學模式，不僅僅需要學員進行課前的知識預習，更要確保教員在課前做好充分的備課準備，且通過多元化的教學方法與模式，對學員進行形式多樣的計算機基礎知識講解。如教員可將本節課中所涉及到的知識點與衍生理論等，通過微課視頻方式，將教學內容在課堂中呈現，或將微課上傳到校園網網絡教學平臺中，而學員通過課前的知識點預習、課堂中的相互討論和對教員的提問，使自身對知識點做到更深入地了解并掌握。校園網網絡教學平臺中的課程視頻，學員可通過課余時間在課前或課后進行反復觀看，從而加深對計算機知識更好的理解。這種方式不僅使教學內容與教學目的有的放矢，更會極大地提升學員的學習興趣，從而提高教學效率。

（二）明確學員的教學主體地位和教員的輔助作用

教員應當充分認識自身在教學中的位置，確保學員教學主體地位的同時，明確教員扮演課程引導者和輔助者的角色。尤其對翻轉課堂教學模式來說，學員通過課前的自主學習，對計算機知識已經具有一定程度的認知和了解，教員若在課堂中能夠引導學員進行計算機相關知識的操作練習，就會促使學員在掌握所學知識的同時，逐漸增強自身的自主學習能力。同時，在課堂中教員還應組織學員對所學知識進行分組討論，或以小組為單位開展活動。通過活動，使學員能夠在掌握計算機相關知識的基礎上，加強小組團隊協作精神。

（三）完善教學評價工作

基于翻轉課堂的士官計算機基礎課程教學改革，課程結束后的評價工作具有極為重要的作用。本階段中教員可通過特定教學方法的運用，對學員課程知識的掌握程度做出全面地了解，并對所應用到的教學方法做出評價。通過教學評價，教員發現教學過程中存在的問題并加以改進，同時，通過定期對學員進行教學效果調查，將存在于教學中且未能及時發現的問題給予有效解決，從而促使士官計算機教學效果的提升。

四、結束

通過實施翻轉課堂教學模式能夠更好的提升士官學員在計算機教學中的參與積極性，促進學員個性化發展，實施因材施教，提高教學中的有效互動，同時在課堂教學中合理安排學習活動，鼓勵小組的各個成員積極參與討論交流，共同達到學習目標。