護理教學中應用案例教學法的實踐分析

白航

（云南省第一人民醫(yī)院血液內科 云南 昆明 650000）

由于護理教學所涉及到的內容較多，且具有一定的復雜性，需要學生記憶諸多教學內容，且該課程對實踐的要求也較高，因此，為學生的學習過程創(chuàng)造了一定的難度。根據近年來護理教學的治療來看，傳統(tǒng)護理教學法依舊是首要教學手段，主要通過授課演講展開教學[1]。相較于傳統(tǒng)護理教學法，案例教學法將學生視為課堂主體，為其創(chuàng)造獨立的學習思考空間，同時加強構建其學習能力，以此調動學生對學習的積極性，從而實現對教學質量的有效提高[2]。為了進一步分析在護理教學中應用案例教學法的實踐效果，選取本院血液內科48例實習護士作為研究對象，研究結果報告如下。

1.普通資料與方法

1.1 普通資料

選取本院血液內科48例實習護士，按雙盲法將其分為A組和B組，每組24例，所有實習生均為女生。A組實習生年齡最小為19歲，最大為25歲，平均年齡為（22.35±1.15）歲。B組實習生年齡最小為19歲，最大為24歲，平均年齡為（22.34±1.12）歲。對比兩組實習生的年齡、性別等資料，差異無統(tǒng)計學意義，P＞0.05。

1.2 教學方法

A組給予傳統(tǒng)護理教學法：教師對學生傳授講解相關教學內容，學生做課堂筆記。B組給予案例教學法：

（1）根據教學大綱例提到的內容以及授課要求，教師應學區(qū)具備針對性的典型案例，通過向學生展示、講解案例，加深其對相關理論知識的認知。

（2）成立學習小組，每組學生人數為4～5人，并選定一人作為組長，帶領組員對案例進行分析討論。

（3）以案例教學法為課堂前提去展開教學，教師應明確自身的定位，組織并推進整個課堂的學習進程，同時鼓勵協助學生對案例進行思考，以此培養(yǎng)其解決問題的能力。當教師展示案例完畢之后，應告知學生明確的教學要求，并指導學習小組對案例進行討論與總結，并發(fā)表其自身對案例的觀點與看法，以此確保課堂中存在的問題能夠被及時發(fā)現，并制定對應的改善方案。除此之外，教師還應協助指導學生對案例中的難點與教學內容中的重點內容進行整理與匯總。

1.3 觀察指標與評定標準

觀察對比兩組實習生的檢測成績。成績檢測標準：使用我院檢測成績表，100分制。85分以上表示優(yōu)秀、70～85表示良好、60分以下表示不及格。

1.4 統(tǒng)計法分析

本研究所獲的所有數據均通過統(tǒng)計學軟件SPSS20.0統(tǒng)計處理，計數資料用[例（%）]表示，用χ2檢驗；用（±s）表示計量資料，選擇t進行檢驗，表示P＜0.05，表示差異有統(tǒng)計學意義。

2.結果

觀察對后壁兩組實習生的檢測成績發(fā)現：B組成績優(yōu)秀的實習生有15例，成績良好的實習生有8例，均優(yōu)于A組；A組成績不合格人數為7例，高于B組的1例，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義，見表1。

表1 對比兩組實習生的檢測成績 [n（%）]

3.討論

案例教學法是近年來被逐漸應用到護理教學中的新型教學手段，護理教學中覆蓋了多方面的知識理論，若長期使用傳統(tǒng)護理教學法，會使學生感到無趣，在降低其學習積極性的同時，導致學習效率無法提高[3]。由此，在護理教學中應用案例教學法展開教學顯得十分重要。相關實踐研究結果表明[4]，在護理教學中應用案例教學法能夠有效調動學生的學習積極性，同時能夠有效增強其自主思考能力與解決問題的能力，對提升課堂學習效率有著至關重要的作用。教師作為課堂的主導者，在應用案例教學法的過程中，應將實踐性作為基礎，明確實施案例教學法的目的，同時根據教材大綱的內容與要求，選取對應的針對性案例，并引導學生對案例進行分析研究，思考其中的疑難重點，以此體現護理教學的嚴密性與有效性[5]。本研究結果顯示，B組成績優(yōu)秀的實習生有15例，成績良好的實習生有8例，均優(yōu)于A組；A組成績不合格人數為7例，高于B組的1例，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。進一步證實了在護理教學中應用案例教學方法具有顯著的實踐效果，對培養(yǎng)現代護理人才有著重大的現實意義。

綜上所述，在護理教學中應用案例教學法能夠有效提升實習生的檢測成績，具有較高的應用價值，值得推廣使用。