體驗式教學在血液內科護理臨床教學中的運用

張文娟

（山西省醫科大學第一醫院，山西 太原 030001）

體驗式教學是新型教學模式的一種，其可以對特定的教學情境進行設立，對學生的情感進行培養，適當給予學生指導，從而更好在實踐中應用，使得學生可以自主學習，提高其創新實踐思維[1]。相關研究表明，體驗式教學在血液內科護理教學中應用，能夠將實習生的專業知識運用能力提高，促進護理質量的提高。本文主要對血液內科護理臨床教學中應用體驗式教學的價值作分析，如下文：

1 資料與方法

1.1 基本資料

選取血液內科護理實習生100例作為本次研究對象，時間為2016年12月-2017年3月，區組隨機化法分為2組，其中對照組教學中應用常規教學模式，實驗組教學中則實施體驗式教學模式，每組50例。

實驗組中，男女之比為3/47，年齡范圍為20歲-22歲，年齡均值為（21.10±0.33）歲。對照組中，男女之比為4/46，年齡范圍為20歲-22歲，年齡均值為（21.20±0.31）歲。

2組血液內科護理實習生進行基本資料的對比，之間差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

由專業的臨床護理教學教師實施教學，其均具有豐富的教學經驗以及臨床工作經驗。血液內科護理實習生均接受6周的臨床實習。

對照組實習生在教學的過程中實施常規教學模式，并不為其實施體驗式教學以及教學情境的模擬。

實驗組實習生在教學的過程中，實施體驗式教學，對血液?？魄榫尺M行設定，使得實習生在實習的過程中，對4種不同的案例進行體驗，包括血液內科常見的病癥、患者的疾病體征觀察、血液病的具體護理方案以及患者治療中不適現象的處理措施等。教師在實習前1周，即應明確為實習生制定實訓案例方案，要求其對不同的角色進行扮演和演示，根據實習生的具有情況實施。角色扮演時，由1例實習生對情境模擬進行主持，其與實習生均積極參與至體驗中，通過對血液科常見疾病的臨床表現、治療和具體護理過程進行模擬，能夠使得實習生更好對相關的知識進行掌握。實習生可選取相應的代表解答，或由其他成員答辯，在存在分歧時，由教師在演示完成后，統一進行解答。

1.3 觀察指標

對2組血液內科護理實習生的教學結果進行觀察分析，主要為實習生的考核成績（溝通能力、基礎護理、病歷書寫、操作考試、理論考試、綜合表現）、實習生對教學評價情況（是否能夠激發學習興趣、提高感悟理解能力、問題解決能力、溝通交流能力、是否利于知識理解掌握）。

1.4 數據處理

數據均嚴格錄入SPSS22.00軟件進行統計學處理，實習生對教學評價情況等計數資料采用卡方檢驗，實習生考核成績等計量資料采用t檢驗。P＜0.05時，統計學有意義。

2 結果

2.1 實習生考核成績

實驗組血液內科護理實習生的考核成績明顯優于對照組（P＜0.05）。如表1：

表1 兩組實習生考核成績對比(±s)

表1 兩組實習生考核成績對比(±s)

注：與對照組相比，*P＜0.05。

組別 例數（n） 理論考試 操作考試 病歷書寫 基礎護理 溝通能力 綜合表現 總分（分） （分） （分） （分） （分） （分） （分）對照組 50 14.23±1.46 17.10±3.02 16.20±2.15 17.65±1.82 15.41±1.20 13.36±3.31 83.20±1.12實驗組 50 17.22±1.62* 18.96±1.33* 18.68±1.21* 19.25±3.30* 18.75±1.63* 15.40±2.28* 89.39±3.28*

2.2 實習生教學評價情況

實驗組實習生對教學評價程度與對照組相比更高（P＜0.05）。如表2：

表2 兩組實習生教學評價情況對比[n(%)]

3 討論

血液內科疾病具有較強的綜合性，其對護理學生的專業知識水平要求較高，特別是腫瘤以及化療等疾病患者護理管理中。因此，采取有效教學方法來提高護理實習生對學習的興趣，對其更好理解和應用專業知識有著積極的意義[2]。

體驗式教學中的案例情境體驗和設計，能夠使得學生更好對相應的知識進行掌握，提高其對教學參與的積極性，在實習生交流、溝通的過程中，可以共同提高，且促進師生友誼的增進。將理論知識與實踐進行結合，可以促進實習生加深理論知識的記憶，更好應用于臨床工作中[3]。

本文研究結果顯示，接受體驗式教學的實驗組血液內科護理實習生，其考核成績明顯優于常規模式教學的對照組；同時實驗組實習生對教學評價程度與對照組相比更高。

綜上所述，體驗式教學在血液內科護理教學中應用，可以促進教學結果的提高，且可以更好激發實習生的學習興趣，將其問題解決、理解感悟、交流溝通、知識掌握能力提高，意義重大，值得應用。