農村小學課堂“看瓜學生”的成因及轉化策略

鄭蕊

【摘 要】

在提倡素質教育的今天，很多人都在關注教師應怎樣教好學生，如何培養學生成為一個全面發展的人，廣大農村學生中的“看瓜學生”卻被忽視。本文就“看瓜學生”產生原因進行分析，并探討解決“看瓜學生”的相關對策，以期改善農村學生課堂教學，切實提高教育教學質量，促進每一個農村學生健康成長。

【關鍵詞】

農村 看瓜學生 成因 親情缺失 轉化策略 主動學習

“看瓜學生”是由于課堂教學中教師的忽視而產生的一個群體，一般課堂上更多的是教師與幾名優秀生的對話，處于中間段的學生跟不上教師的課堂進度往往被忽視，這種忽視導致他們游離于課堂教學內容之外。長此以往，他們打不起精神，上課時茫然地呆呆坐著，有的只能自顧自做小動作，有的漫不經心似聽非聽，成績不進反退。他們只是陪好學生一起坐著，并沒有融入課堂，長久下來產生厭學心理。筆者作為一名農村教師，對此現象深有感觸，與周邊農村教師交談，發現各個學校都有此類現象且情況較為嚴重，深感痛心。本文旨在分析“看瓜學生”產生的具體原因并提出解決措施，讓“看瓜學生”融入課堂教學，有效促進課堂教學，使課堂真正活起來。

一、“看瓜學生”產生的原因

1.親情缺失，家庭教育缺乏的影響

農村小學所處地理位置相對較偏遠，交通不便，信息閉塞，處于相對的封閉狀態，學生對新事物認知較慢，接觸面較窄，大多數學生課外知識涉獵較少，有的幾乎無課外書可看，他們了解到的僅僅是課本上的知識，知識匱乏，教學效果不佳。[1]再者，家庭教育對孩子有直接持久和潛移默化的作用，而農村學生父母大多不在身邊，常常年頭外出，年尾回家，無暇顧及子女學習，學生一般只能由家里老人照看，老人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任。處在這樣一個親情缺失、家庭教育空白的環境中，學生的性格就會比較孤僻、冷漠。他們得不到愛與關懷，缺乏父母雙親的呵護陪伴、缺乏安全感，加之學習成績一般，性格極易變得內向、悲觀。自卑心理導致他們遇到問題不愿向老師同學尋求幫助，長此以往，學習能力逐漸減弱，課堂上他們越來越聽不懂，只能渾渾噩噩作為陪讀生存在，學習與他們而言是沉重的負擔。

2.學習習慣的影響

學習習慣的改變是影響學生學習的一個重要因素，小學低段課堂教學模式一般是老師講，學生聽，老師歸納知識點，學生在書本上記筆記，他們在書本上寫的時候大腦也在快速記憶從而能學到一些知識。到了高年級，老師不再往黑板上寫重點了，需要學生自己歸納總結，學習好的一般能按要求完成，學習中等的就很吃力，之前的抄筆記、死記硬背導致他們大腦缺乏鍛煉、變得遲鈍、思考問題不全面，現在換成自己獨立思考，他們的大腦承受不了，思維受阻，因而容易游離于教學內容之外，造成低效課堂。

3.學習上缺乏信心

自信心的缺乏是影響“看瓜學生”的一個重大問題，他們無效的參與會引起課堂的哄笑，老師不恰當的評價機制使他們自卑，這些外部的不認可態度挫傷了他們的自信心，使他們從心底里感受到自己一無是處，自卑與不自信導致他們不愿開口。三年級的思彤是一個很內向的女生，上課回答問題總是小心翼翼，在連續兩次數學課都回答錯誤后，數學課上她不再主動舉手，即使老師提問，她站起來也遲遲不開口，引得其他想回答的學生埋怨，老師為了課堂進度也只得放棄問她轉而提問其他學生，后來的數學課她再也沒有開過口。

二、解決“看瓜學生”的對策

“看瓜學生”大多是農村留守兒童，他們缺少親情的關愛，內心自卑，不會學習，學習上沒有信心，針對這幾個方面，結合教學實際，我制定以下策略進行轉變。

1.給予關愛，教會他們主動學習

留守兒童缺乏愛，親情缺失導致他們在內向低人一等，教師要采取一定的措施，讓他們感受到溫暖與愛，使他們有一種獲得感。情感是對學生的愛，是一種發自內心的幫助，是一種潤物無聲的教育，教師要懂得利用情感培養學生學習興趣，激發他們的學習動機。我之前所帶班級，班里有一個男生叫曉旭，成績很差，上課從不發言，同學之間的正常交往都很少參與，大多數老師對他要么同情要么漠視，他把上學當任務，每天都按時到校上下課，但從不參與任何學校活動。有一次他發燒，上下課都趴在桌子上，有同學感覺到不對，就趕緊向我報告，我先讓同學給他接了一杯熱水喝，再用溫度計測量的確發燒了，就和另一位老師一起送他去醫院。他身體恢復回到學校發生了很大變化，開始找同學問題了，主動打掃教室，見到老師也積極打招呼。他在日記里寫到：“同學們都在幫助我，老師也很關心我，我要好好學習了”。正是因為他感受到了老師和同學的關愛，他才開始主動學習！

2.樹立自信，使其學會學習

每個學生都應該有享受平等教育的權利，教師不能因、態度消極、很少思考的兒童，面對教科書苦思冥想卻始終為學生沒有自信，不敢發言而選擇忽視。其實，這些學生是班級的中間力量，更大程度上反映著整個班級的水平，由于教師的忽視，他們只能成為“看瓜學生”。[2]教師需要采取措施讓學生重拾信心，在與學生相處時，留心觀察，用賞識性目光去看待他們的特長并使其表露在外，增強他們的自信心。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》提到過這樣一個案例：巴甫里克，在女教師眼中是一個思維遲鈍沒有起色，女教師對他失望極了，他很艱難地從小學畢業。等到升入五年級，植物課給他帶來新的轉變，這時老師認為他是一個聰明好學的學生，他善于動手，他像一位熟練的園藝師輕輕嫁接那些珍貴的樹木，細心培養使它們成活，老師們覺得他是一個天才園藝家，這個消息傳遍全校。這時候，巴甫里克身上那種害怕、拘束、猶豫的表現消失了，他在課堂積極回答問題，帶著強烈的求知欲聽老師們講課。植物老師發現了巴甫里克的特點并用賞識性的態度在全校肯定他，這對巴甫里克而言是一種前所未有的感覺，他繼續自信發揮他的特長，并且更加認真地聽講，這個孩子的思維覺醒，迅猛的智力發展，對知識的興趣的增加——這一切都跟那位植物老師善于成功開發他的天才和創造性勞動的稟賦有著直接聯系的。作為教師，要對每一個學生負責，我們要盡最大的努力去發現學生身上的特長，使他樹立信心。[3]例如語文教師在提高學生語言表達方面，注意學生習作素材獲取渠道多樣化，鼓勵他們從電視媒介上獲取素材，從現實生活中獲取素材，從課堂上獲取素材，以此拓寬學生的知識儲備，讓他們在課堂上開口說話時有話可說，這對培養學習能力有一定促進作用。

3.優化教學，鼓勵合作學習

教室里坐的學生水平參差不齊，根據學生的認知水平、學習能力及自身素質，教師應選擇適合每個學生特點的學習方法，選取豐富有趣的教學內容、難易適中的教學設計，有針對性地指導教學。在班級體中提倡合作學習，發揮各自長處，彌補不足之處，鼓勵班級優秀學生建立一對一幫扶，幫助學困生。教師與學生的接觸時間總是比學生們在一起的時間短，利用可以利用的一切來幫助學困生，讓優秀生在平時的學習中多幫助這些學生，有利于營造和諧的班集體和良好學習氛圍。[4]我們班的學生每個人都有一個搭檔，他們不僅在知識的學習上相互幫助，在課外活動中也能取長補短。周勝怡是楊思檀的學習組長，但周勝怡體育不好，楊思檀就帶她跑步、教她跳遠，運動會上，周勝怡第一次在跳遠項目中取得好名次；楊思檀在周勝怡的幫助下，成績有明顯提升，學期末檢測，他總成績已達到班級中上水平。優化教學方法，提高小組合作意識，能幫助學困生融入集體，提高班級凝聚力。

4.制定計劃，培養良好習慣

學生的思想動態、行為習慣、學習變化較大，當學生能主動學習并學會學習時，教師要堅定他們的信心，培養良好的學習習慣。在學校該干的事情絕不拖到放學，放學沒有完成，教師留下來和他一起完成，讓他樹立今日事今日完的決心。[4]教師還要引導學生學會做計劃，具體到每一天應該做什么讓他們有一個意識，每天什么時候該干什么事，不給大腦放空的機會，讓他們有一種做自己命運主人的自豪感。當學生出現偏差時，要及時出現在他們面前，深入細致做好思想工作，多一點尊重，少一份指責。

綜上所述，只有廣大教育工作者高度重視“看瓜學生”，相互配合，給予他們更多的關注，培養其良好的學習習慣，啟發學生思維，使其不斷萌生問題，積極參與到學習過程中來，融入課堂，必能使其掌握知識，形成能力，提高認知水平，進而達成課堂教學的目標。

【參考文獻】

【1】馬應福.課堂陪讀生的成因與應對【J】.教育廣角，2011（1）

【2】朱海龍.一個不發言孩子的個案研究【J】.基礎教育論壇，2012（12）

【3】[蘇]BA蘇霍姆林斯基.給教師的建議【M】.北京：教育科學出版社，2015（8）

【4】魏書生.教學工作漫談【M】.吉林：漓江出版社，2005（5）