小學語文作文教學現狀以及反思

沈衛娟

一、小學語文寫作現狀

寫作內容空泛，缺乏情感。寫作是小學階段語文教學的重要環節，小學生由于寫作素材的缺乏以及社會閱歷經驗的缺少，在寫作的時候往往是依托課本以及課外閱讀材料，通過模仿或者拼湊完成，與自己的實際生活嚴重脫離，內容往往是空洞，沒有實際的情感，如同白開水一樣，缺乏感染力。

作文教學單一化、程式化

在很多時候，教師在教學的時候教學方式呈現單一化、程式化，對學生缺乏具體的寫作指導，而且在教學的過程中忽視了學生的認知規律，往往是采取灌輸式的方法，師生之間沒有自然活潑的互動，學生的寫作興趣沒有被激發出來，缺乏寫作的積極性和主動性，是處于被動寫作的狀態。

讀寫分開，閱讀和寫作被孤立。寫作是離不開閱讀的，讀寫結合才是最好的方式，但是在實際教學過程中，很多教師缺乏這樣的意識，將寫作教學和閱讀教學孤立起來，沒有切實引導學生去閱讀，發揮閱讀對寫作的作用，在很大程度上浪費了閱讀資源。

不重視“二次寫作”。所謂的二次寫作是指在經過教師對學生習作進行指導和評價后學生進行的再一次寫作。這對于剛剛進入到寫作階段的小學生來說非常重要，對于他們形成良好的寫作意識和習慣，以及寫作能力和水平的提高有著很重要的影響。但是很多教師都忽視了這一過程，往往都是評講完作文后就結束了，而對于自己的指導有沒有最后落實在學生習作中，學生有沒有認真用心修改都忽視了。

二、優化小學語文寫作教學的策略

（一）多種方式，多管齊下，引導學生積累寫作素材

小學生處于寫作初始階段，也是積累寫作素材的關鍵時期。這個階段中，如果教師能夠引導學生形成一些積累素材的意識，掌握一些積累素材的方法，對于學生以后的寫作有著重要的影響。教師要根據教學實際和學生的掌握情況，多方面地引導和幫助學生積累寫作素材。

1.積極進行課外閱讀

閱讀是積累寫作素材很好的方式，但是僅僅憑借教材上的課文是不能滿足的，因此，教師要根據學生的實際和教學情況鼓勵學生進行閱讀，向學生推薦優秀的適合他們的著作和讀物。每一年教育相關部門都會向廣大師生推出一些適合每個年齡段閱讀的書目，教師可以借鑒這個書目向自己的學生推薦，并且教給學生一些閱讀的技巧和方法。

2.教給學生觀察的方法，積極引導學生參加社會實踐活動

生活不缺少美，只是缺乏發現美的眼睛。雖然小學生的生活范圍不大，接觸社會的機會不多，每天的生活和學習都是重復進行，但是只要用心觀察，就會發現其中的不同，發現讓我們有所觸動的人和事。所以，教師要教會學生觀察的方法，引導他們在生活中留心觀察，用心去體會生活，這樣就會在不知不覺中積累很多生動的真實的素材，為寫作奠定良好的基礎。另外，教師要積極引導學生參與各種社會實踐，一方面鍛煉學生的各種能力，另一方面為自己的寫作積累第一手真實的素材。

需要教師注意的是，教師在引導學生積寫作素材的時候，要養成動筆的習慣，好記性不如爛筆頭，將素材用文字的形式記錄下來，不僅可以豐富學生的作文積累，還能夠豐富學生情感，使學生寫出真情實感的作文。

（二） 優化教學方法，激發學生的寫作興趣

在教學中，尤其是針對小學生，教師的教學方式有很重要的作用，在寫作教學中，教師的教學方法對小學生的學習積極性的調動，寫作興趣的激發以及寫作技巧的掌握有著很深遠的影響。因此，教師要更新教學方法，優化教學方式。

在傳統教學中，教師往往采取的方式是講解法。在學生寫作前，教師先進行指導說明，然后學生進行寫作，學生完成寫作后進行修改。這樣的方式過于單一，學生往往難以認同，教學效率不高。教師可以嘗試文或者片段導引教學法、作文探究教學法、片段仿練法等。教師要根據每一次寫作訓練的要點，選擇一些與之相似的或者有關聯的范文片段，并以此為指引學習范文的寫作方法。范文導引法符合學生由感性到理性的認知規律，使學生從仿作到獨立作文；作文探究教學法意在強化學生的主體意識，通過引導學生對范文、失誤作文進行探究，自主發現成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗中增強學生興趣。

（三） 讀寫結合，寫作閱讀互動

閱讀和寫作是不能分開的，讀寫結合是促進學生寫作能力提高的最好的方式。因此，教師要重視閱讀教學，重視讀寫結合，引導學生將二者結合起來，相互促進，相互提升。

1.以讀促寫。教師在教學的過程中，可以選擇一些具有代表性有著明顯寫作特點的課文或者其他閱讀材料作為例子，引導學生通過分析其結構、寫作方法、語句的運用，修辭方法以及中心思想的表現。通過對這些閱讀例子的分析，對學生進行有效的寫作指導和幫助。

2.以寫促讀。在寫作教學中，教師會針對寫作方法、技巧以及寫作知識和思路等做具體的講解，學生掌握這些知識和技巧后，就可以在閱讀的過程中實現知識遷移，將之運用到對文本的閱讀中來，從而提升閱讀的效果。

3.強化修改，二次寫作常態化

如何使學生有效地進行二次寫作，教師一方面要對學生的習作進行認真的批改，要總結學生寫作中出現的共性問題，要有針對性地對每一個學生習作中出現的具體問題進行評價，這樣使所有的學生在修改的時候都有了方向和目的。另一方面，教師要認真講評，教師可以采用多種評該方式，比如學生互評等，強化學生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。

（四）多鼓勵，多反饋，進一步激發學生寫作的熱情

小學生作為寫作的初學者，在寫作的過程中會遇到各種各樣的困難，甚至會產生恐懼的意識。因此，教師對于這些孩子，要多給與鼓勵，多多反饋，通過鼓勵激發學生寫作的興趣和主動性。對于學生寫作中出現的各種問題，教師要委婉地指出來，這樣既促進了師生之間的交流，又使得學生在這個過程中對寫作煥發出更大的熱情。

綜上所述，小學階段的寫作教學是學生寫作過程中的關鍵時期，作為教師，我們要認識寫作中存在的問題，通過反思，采取各種形式激發學生的寫作興趣，調動他們寫作的積極性和主動性，不斷優化教學方式，讓學生愛上寫作，樂于寫作。