淺談高中生物學的學習方法

楊舒婷

中學生物學在學科知識上呈現出記憶點多而零散的特點。在學習生物學的時候，學生會接觸到大量的、陌生的知識。如果學習者沒有一套適合自己的學習方法，只是支離破碎地記憶一些孤立的事實和書本上的定義，很容易出現記憶不深刻、認識不全面、理解不徹底等情況。下面以筆者的生物學習經驗為基礎，談談高中生物學的學習方法。

1 通過明確認知對象所處的生命層次，進行橫縱向分析

在學習的過程中，要想客觀全面地認識事物，離不開系統方法。系統方法是指用一般系統論的基本觀點去認識和解決各種實際問題的一套思維模式。例如，在認識事物的過程中，可以從兩個維度來把握：① 縱向維度，就是把這個認知對象看做是一個系統，一個由多個要素按照一定的秩序相結合、具有一定結構和功能的統一體；② 橫向維度，就是把認知對象看做更大系統的組成要素，通過考察這一要素與其他要素的聯系，確定其關鍵特征。因此，學生接觸到新的生物學知識或生物學概念時，首先要明確認知對象所處的生命層次，是處于分子、細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統、生物圈的哪一層次。然后進行縱向和橫向的分析，弄清認知對象的結構和功能，確定與其他事物之間的聯系，有利于深入而全面地把握認知對象。如學習藍藻時，首先明確藍藻既屬于個體層次，又屬于細胞層次；以縱向維度來看，藍藻屬于原核生物，具有擬核、核糖體、葉綠素、細胞壁、細胞膜等結構，能進行光合作用；以橫向維度來看，藍藻是自養生物，在生態系統中屬于生產者。

2 通過比較分析，加強生物學知識之間的聯系

在生物學中，從微觀到宏觀會涉及到許多事物，但任何事物都不是孤立存在的。學生可以運用比較分析的方法來加強記憶點。所謂比較分析法，就是通過事物異同點的比較，區別事物，達到對各個事物深入的了解認識，從而把握各個事物。比較分析法可從橫向比較和縱向比較兩個方面展開。橫向比較是將同一時期的相關事物進行比較。通過橫向比較，可以發現兩類事物或同類事物不同部分之間在某一方面的差異，進而分析出造成這種差異的原因。縱向比較是對同一對象在不同時期的具體特點進行比較，可以揭示認識對象在不同時期不同階段上的特點及其變化發展的趨勢。

如，不論是在原核生物還是在真核生物中，基因的表達都要經歷從DNA到RNA，再從RNA到蛋白質的過程，但它們的轉錄和翻譯所發生的時間與空間卻完全不同。在真核生物中由于細胞核的存在，轉錄和翻譯的過程不發生在同一時空，基因需要先在核內轉錄，再由mRNA將遺傳信息帶出細胞核，在核糖體上進行翻譯；原核生物則由于沒有核膜的存在，其轉錄和翻譯可同時發生在一條mRNA上。這時采用的分析比較方法是橫向比較，通過比較原核生物和真核生物在轉錄、翻譯的時空的不同，分析出真核和原核生物的最大的差別即有無核膜包被的細胞核，進一步形成結構與功能相適應的觀念。

又如，學生可以通過縱向比較有絲分裂不同時期染色體數目、形態的變化、特點及DNA數目的變化來理解有絲分裂的具體過程及細胞周期的概念，更好地辨析染色質、染色體、染色單體等重要概念。

3 借助課內外多種渠道，豐富知識廣度與深度

生物學作為十分貼近生活自然的學科，學習的途徑多種多樣。日常生活中，學生可以通過觀察身邊的生物學現象、設計生物學小實驗來增加對生物學概念的感性認識。比如，用透明玻璃罐里放幾張吸滿水的紙巾，將泡過水的種子放在玻璃罐和紙巾之間，幾天后就可觀察種子是如何發芽的。另外，廣泛地閱讀科普書籍、專業著作等也是拓寬生物學視野的方法。在閱讀中，學生應多了解科技前沿資訊，不僅是關注最新的科技研究成果，更重要的是關注科學家們在方法和思想上的創新。

中學生若學有余力，可以就一個生物學現象提出自己的問題和假設，在教師的幫助下進行有目的性的科學探究，也可以通過英才計劃等項目提前進入大學進行參觀和學習。

4 總結

在生物學的學習中，形成一套系統又適用的學習方法是學好這門課的關鍵因素之一。學生可以根據自己的認知水平、個性特征、學習習慣等因素而靈活制定學習方法。筆者在課堂內和課外競賽的生物學學習中，從細節中拓展出更宏觀的思維、更寬闊的視域，對自然和人類自身有了更深刻的認識。