直觀演示法在初中生物教學中的應用

黃紫筠　范曾麗

摘 要 以“練習使用顯微鏡”為例，說明在初中生物課堂中，如何有效地運用直觀演示法，以激發學生學習興趣，豐富學生感性認知，引導學生思維遷移，最終達到提高學生學習效率的目的。

關鍵詞 直觀演示法 初中生物 顯微鏡

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

直觀演示法是指在教學過程中，教師通過形象化的語言描述，讓學生觀察所學或與所學內容有關的事物，引導學生形成感性認識，激發學生學習興趣，吸引學生注意力，從而提高學生學習效率的一種教學手段。國外著名教育理論家夸美紐斯率先提出直觀性教學原則，他曾說“應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等”。國內針對直觀性教學原則在教學中的應用研究較多，主要集中在對直觀教學的重要性和功能、某種直觀教學手段的優勢論述，但關于如何在初中生物教學中有效地實施直觀教學的課堂實踐較少。

基于以上情況，下面以人教版初中生物“練習使用顯微鏡”為例，說明如何有效地在初中生物課堂中，通過直觀事物激發學生學習興趣，豐富學生感性認知，引導學生思維遷移，提高學生學習效率。

1 設計理念

許多生物學概念比較抽象，教師怎樣幫助學生獲得直觀認識，從而使學生準確理解生物學概念成了教學的一個難點。在以往“練習使用顯微鏡”教學中，教師將教學重點落在如何使用顯微鏡上，忽略了對顯微鏡構造的講解。其次，由于學校條件、課時緊張等限制，不能做到上課時每個學生一臺顯微鏡，致使學生對顯微鏡構造的認識比較模糊，從而盲目地使用顯微鏡。學生不清楚顯微鏡的構造，也就不能很好地愛護儀器，更不能關注到科學與技術相互促進的關系，這不利于完善學生的生物科學素養。下面以“練習使用顯微鏡”為例，采用直觀演示法進行教學，設計思路如圖1所示。

2 教學設計

2.1 教材分析

“練習使用顯微鏡”選自人教版初中生物七年級上冊第二單元第一章第一節。本節內容先介紹顯微鏡的結構，再通過實驗介紹顯微鏡的操作方法。先理論后實踐的編排符合學生認知發展規律，有利于教學目標的實現；同時為實踐操作顯微鏡觀察動植物標本奠定知識基礎。

2.2 學情分析

通過前面的學習，學生已經對生物和生物圈有了基本認識，知道了顯微鏡是常用于生物科學探究的儀器，但尚未接觸過顯微鏡。且初中學生抽象思維能力仍較弱，若教師按以往的教學方法將教學重點落在顯微鏡的使用上，會造成學生對顯微鏡結構認識不清，從而盲目甚至錯誤地使用顯微鏡，科學探究工具認識使用不當，不利于學生科學素養的養成。

2.3 教學目標

知識目標：能夠認識并準確說出顯微鏡各結構的名稱。

能力目標：通過“看圖找鏡”活動，提高發現問題、解決問題以及類比思維能力。

情感、態度價值觀目標：認同生物科學的發展離不開科學技術的發展。

2.4 教學重點和難點

重點：認識并能準確說出顯微鏡的結構。

難點：如何快速準確地記住顯微鏡的結構。

2.5 教學過程

2.5.1 開展活動，導入新課

教師通過PPT展示在三種不同倍數放大鏡下所觀察到的桔子皮，組織學生開展“看圖找鏡”活動。學生使用三種放大鏡來觀察桌上的桔子皮，找出與PPT上圖片對應的放大鏡，并說出手中不同倍數放大鏡的厚薄、弧度有何區別。學生動手觀察與感受，說出放大鏡倍數與其厚薄、弧度的關系。教師總結：放大鏡倍數有限，不能滿足科學探究的需要。教師再次引導：如何利用手中現有的放大鏡，觀察到放大倍數更大的橘皮圖像。啟發學生嘗試重疊觀察后，教師介紹復式顯微鏡發明的背景，使學生理解透鏡重疊可增大放大倍數是顯微鏡的一個基本原理，并將學生完成“重疊”這一動作與顯微鏡的結構聯系起來。

設計意圖：通過創設活動場景，激發學生學習興趣，引起學生“參與課堂”的欲望。在學生通過“視覺”與“觸覺”切身融入課堂后，教師再循循善誘，勾起學生的探究欲望，鍛煉學生動手探究能力，做到讓學生真正參與課堂。通過科學史將活動與新課銜接起來，引導學生思維遷移，明確本節課的學習內容，實現情感目標。

2.5.2 建立聯系，講解新知

教師手持兩個放大鏡，向學生示范通過重疊的兩個放大鏡觀察桔子皮的動作（同時顯示一張完整的顯微鏡圖片），在演示的過程中逐個講解顯微鏡各結構的功能（同時在課件上指出該結構），并在黑板上依次貼出各個結構的KT版（一種類似泡沫塑料板的輕便新型材料）模型。之后，教師補充光圈、壓片夾和轉換器結構，使學生腦海中顯微鏡的構造更為完整。

設計意圖：教師通過“重疊動作”演示，指引學生將其與顯微鏡結構相結合，提高學生類比思維能力。教師糅合直觀演示法三大要素——動作、語言、圖片，引導學生將“靠近眼睛的放大鏡”類比為顯微鏡的“目鏡”，將“靠近物體的放大鏡”類比為顯微鏡的“物鏡”，將放置桔皮的“桌子”類比為顯微鏡的“載物臺”，將“手臂支撐固定兩個放大鏡”類比為顯微鏡的“鏡臂和鏡筒”，將“鏡筒”類比為“兩個放大鏡之間的距離”，將“上下移動兩個放大鏡”與“粗細準焦螺旋”的作用進行類比，將“疊加使視野變暗”與“反光鏡”的作用進行類比。通過類比，加深學生對顯微鏡結構的認識，使學生更加地理解顯微鏡結構與功能的關系。

2.5.3 貼出模型，鞏固舊知

教師布置任務：一名學生上臺試著貼出顯微鏡各結構名稱，其他學生自行回憶。教師根據學生完成情況，依次指著黑板上KT版顯微鏡模型的各個結構（同時說出該結構作用），學生集體回答說出該結構名稱，由此總結本堂課內容。最后，教師展示100X顯微鏡下的橘子皮圖片，結束新課。

設計意圖：通過學生快速準確地說出顯微鏡各結構名稱，達成教學知識目標。通過展示高倍鏡下桔子皮圖像，激發學生探索微觀世界的求知欲，為下節課顯微鏡的操作作鋪墊。

3 教學效果及反思

實踐發現，教師通過“看圖找鏡”活動，引導學生重疊“兩個放大鏡”，親身體會“顯微鏡的結構”，最后貼出顯微鏡結構模型，充分調動學生積極性，活躍課堂氣氛，并將學生注意力集中于課堂之上，提高教學質量。通過本堂課的學習，學生能準確快速地說出顯微鏡的結構名稱，達到了教學目標。

此外，當用“手臂支撐兩個放大鏡”和“兩個放大鏡之間的距離”類比為顯微鏡結構中的鏡臂與鏡筒時，學生并不能清楚理解。這就需要教師請學生上臺示范再輔以文字補充說明，幫助學生理解，同時鍛煉學生的類比聯想能力。

鑒于此，在初中生物教學過程中，教師應注意以下問題：（1） 采取多種直觀手段激發學生興趣，如圖片展示、模型構建、親身示范等，吸引學生注意力，讓學生積極參與課堂，提高學習效率，充分體現學生的主體地位。（2） 基于學生的學習背景和課堂反應，教師應及時采取相應的教學措施，如直觀地通過語言強調或補充說明等，幫助學生思維遷移，強化學生對知識的理解與記憶。

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