繪本創(chuàng)作中的“情”與“景”

王洋

摘 要：意境作為藝術中一個重要的美學范疇，我們可以認為是藝術作品的靈魂和精髓，也是藝術追求的一種最高境界。文章從“情”與“景”的角度分析原創(chuàng)繪本《獨生小孩》的意境之美，繪本作品中的意境其實就是創(chuàng)作者把描繪出來的景象和自己內心抒發(fā)情感的一次完美統一。“情”與“景”完美地統一在《獨生小孩》這部繪本中，使得創(chuàng)作者的精神內涵通過一幅幅表達情感的畫面展示出來，構建了繪本作品的意境之美。

關鍵詞：《獨生小孩》 繪本 意境 情與景

意境是文藝作品中可描繪的“景”和創(chuàng)作者抒發(fā)心中的感“情”彼此相融的一種詩意表達。這是創(chuàng)作者的一種能力的體現，是將創(chuàng)作者自身素質與審美表達和創(chuàng)作意象結合的一次完美對話。繪本的意境自然是創(chuàng)作者筆下一幅幅生動豐富的畫面和創(chuàng)作者想要表達的情感交融在一起，展現給我們的一種特定的藝術氛圍。

一、景無情而不發(fā)，觸景往往生情

在《獨生小孩》這本繪本的閱讀過程中，作為山西太原人，我被同為山西太原人的同齡女孩郭婧所打動。郭婧在《獨生小孩》中所描繪的景象，讓讀者看到了太原人熟悉的歷史民居、20世紀80年代到90年代街道、山西太原著名的太鋼風貌和25路公交車等景物。整個繪本全部是鉛筆繪制，在“黑、白、灰”世界里我們感受到了溫情。整個繪本無字，猶如“默片”，卻絲毫不影響我們對繪本的理解。看到繪本中小女孩迷路走進森林，遇到麋鹿后發(fā)生的驚險又唯美的故事，充滿詩意又溫情美好的經歷，留給我們很多美好的想象空間。

（一）自然真實的景致，往往直擊人心 繪本展現的畫面真實又親切，回憶被慢慢勾起。一排排平房、滿天稀稀疏疏交搭在一起的電線、在電線上面唱歌的鳥兒、來來往往的穿著棉衣騎著“二八”式自行車的行人、跳著跳皮筋的一群群小孩、冒著白煙的工廠煙囪……童年的影像撲面而來，這一切仿佛就發(fā)生在昨天。看到這樣的景象——20世紀80年代里的典型事物，我們是激動的。這種帶有溫度的創(chuàng)作，不僅是一個時代的聲音，更是一段歲月的記憶。創(chuàng)作者正是用最為真實自然的景象勾勒了她的童年環(huán)境，直白而且不加任何修飾地呈現在我們的面前，讓讀者瞬間有了心頭一顫的感覺。我們很容易就理解了創(chuàng)作者要表達的那種“80后”小孩孤獨的情感。從這些景象中，我們也產生了一定的懷舊、感慨和珍惜的思想情感。通過這些自然不做作的景象，使得我們內心情感的迸發(fā)和創(chuàng)作者創(chuàng)造繪本時的思想感情有了“情”與“景”的無聲的交流。那么，這種自然的“景”與我們思想情感產生的“情”就很巧妙地交融到了一起，創(chuàng)作者完成了一種景無情而不發(fā)、觸景生情的意境。

（二）“景外之景”的藝術境界 情與景交融之后產生出來的這種氛圍，就是要揭示超越本真景物狀態(tài)的一種景致，即“景外之景”——意境之中的一種境界。在《獨生小孩》中，冬日的暖陽還沒有升起，飄灑的小雪使整個世界一片雪白。爸爸媽媽要去上班，把一個六七歲的小姑娘獨自留在家中。她感到獨孤和無聊，在坐車去姥姥家的路上，迷迷糊糊的下錯了車，她在這個冰雪的世界里迷了路，走進了一片奇幻的森林。在森林里，小女孩遇到了好朋友麋鹿，她們一起經歷了小驚險之后，麋鹿最終把她送回，與尋找一天未果焦急等待的父母團聚。這種景象的后半部分在我們現實生活中是不存在的，但通過創(chuàng)作者的想象和繪制，這種景象不但出現了，而且還使人們感受到了景象之外的夢幻、驚險與溫暖，這種現實生活中不存在的絕美境界，就是創(chuàng)作者對作品意境的絕佳把控。

二、觸景生情，以情動人

在藝術作品中，“情”表達的是創(chuàng)作者的思想情感，屬于作品的內在動力。任何形式的藝術作品如果不動情、不飽含深情，就不可能創(chuàng)造出栩栩如生、深入人心的藝術形象，也就不能打動欣賞者，更不能讓欣賞者達到共鳴。繪本是以“情動于中而描繪形象于外”的一門藝術，創(chuàng)作者需要通過畫面的展現將自己的真實情感表達出來，用心去與欣賞者交流，通過一幅幅有生命力的畫面去抒發(fā)內心的世界。

《獨生小孩》繪本，手稿全部用粗粗的鉛筆畫成，無字、黑白色調、煙霧朦朧。繪本里面有很多“80后”的童年記憶。童年的時光美好而短暫，隨著我們的成長慢慢消失。大部分“80后”的童年都是孤獨的，《獨生小孩》的創(chuàng)作完全就是對這種孤獨的一種治愈，它能做到的就是安慰我們的孤獨，通過創(chuàng)作去尋找童年、記憶童年。作者通過一幅幅景象的塑造，將這種孤獨的情懷表露無疑。繪本描繪了主人公小女孩與麋鹿還有海豚一起遨游云海，漂浮在云端，在云海的世界里跳躍、翻滾；云海中突然出現一條大鯨魚，把小女孩和麋鹿一起吞到肚子里，他們害怕極了；趁著鯨魚噴水，小女孩和麋鹿從它的鼻孔逃走。在歷經驚險之后，麋鹿載著小女孩回到了家，見到了焦急等待孩子歸來的父母。這一連串的畫面唯美、詩意、富有想象力，夢幻地表達出了小女孩的情感，她的孤獨因為麋鹿的出現得到了安慰，描繪了小姑娘和麋鹿互相幫助的動態(tài)意象。這種意境的展現，做到了以情動人。整個繪本的描繪由情而發(fā)，透著一種真摯的感動，有著天然去雕飾的真誠。

三、意境是“情”與“景”統一的完美表現

著名美學家王國維認為：“上乘的藝術在于主觀面的情與客觀面的景的情景交融，從而達到宏壯與優(yōu)美、寫境與造境、有我之境與無我之境之主客合一與交融的境界，以之為藝術作品的極致表現。”所以，我們不難看出，藝術作品的意境是“情”與“景”相互融合、完美統一。

（一）意境之情景交融，完美統一 20世紀80年代末，山西太原，冬天。城市籠罩在工業(yè)排放的煙霧之中，霾與云連成灰蒙蒙的一片，雪花飛揚，街道、工廠、平房、筒子樓都蓋上了一層白雪。叫賣的大叔扛著糖葫蘆靶子走過，幾個人圍在烤白薯的火爐前暖著手。一個七歲的小女孩，打著一把傘，在街上蹦蹦跳跳。她跟著人群擠上了一輛25路公共汽車。她知道，姥姥家就在某一站旁邊的小街道里。她坐在車上睡著了，醒來時公共汽車已經開到了荒涼的郊外，下車后只有一片樹林，和一條不知通向哪里的路……

《獨生小孩》開頭部分描繪的景象，對于20世紀80年代中期出生在城市的人來說，面對這種“情”與“景”交融畫面，都會產生一種油然的親切感，從而感到無比懷念。“情”是人為的，而“景”卻是客觀存在，兩者統一。情與景相交融，奠定了這部繪本作品的基調。這種“情”與“景”之間完美結合產生的意境，引發(fā)了我們這一代人的共鳴。我們熟悉的不僅是街道、大院、公交車和人們的穿著，更是那種童年的經歷和感受——父母都要上班，我們被單獨留在家里。這一代人，幼時趕上了物質匱乏的尾聲；獨生子女政策加上父母雙職工，讓我們飽嘗了童年的孤獨與寂寞；上學后正值應試教育興起，童年時光都是在考學的壓力中度過；大學畢業(yè)后，分配工作、福利分房都沒了，計劃經濟時代成長起來的孩子，被扔進了市場經濟競爭激烈的洪流中……

《獨生小孩》中朦朦朧朧的“景”與創(chuàng)作者想要表達的“情”構造出意境之美，似夢似真般的情節(jié)帶來了幻想之美，力透紙背的感傷與懷想傳遞著情感之美，但打動我的還不止這些。這個完全由畫面組成，沒有一句敘述和對話的故事，觸碰到我深埋在心底的來自童年的情懷，讓我有一種沖動——走進畫中去，拉起小女孩兒的手，陪她一起做游戲，和她一起說悄悄話，送她回家……其實，我們是想撫慰童年時孤獨寂寞的自己……這種“情”與“景”之間完美融合產生的意境，引發(fā)了我們這一代人的感同身受。

（二）意境之情中現景、景中會情 《獨生小孩》就是通過托情于景、以情寄景的方式來表現主題的。從小女孩因為下錯車害怕而跑到一片森林，因感到孤立無援而哭著睡著了；但在夢中，她遇到了一只美麗的麋鹿，女孩追趕著麋鹿，落入水中；她想起來卻怎么也爬不起來，又掉到了一片沼澤之中。這其實就是小女孩孤獨的內心的最佳描繪。麋鹿就是溫柔聰明的小伙伴的化身，它和小女孩一起玩耍，在云海翻滾，睡在云端，享受自由自在的生活。雖然他們被云朵變成的巨鯨吞入肚里，小女孩卻并不害怕——和小伙伴一起，讓她變得更加勇敢。這一切對她來說簡直夢幻而美妙。這一連串的圖畫景象產生的意境，驚險生動，夢幻感人。繪本中的描繪，烘托出了小女孩被麋鹿帶到云端馳騁的開心的情緒，以及她有了朋友后不再孤單的情感，在“景”與“情”的交融中，我們感受到了一種情景統一的意境的力量。

繪本作為一門特殊的藝術形式，如果畫面不生動，也沒有很好的意境，只是平淡地描繪和展現的話，其藝術價值就會大打折扣。所以，在創(chuàng)作繪本的時候，我們必須把情感和繪本中想要表達的景象統一起來，兩者融匯在一起，我們才能體會出情中現景、景中會情的藝術之美。意境可以視為藝術追求的高端境界，那么對繪本作品的意境的把控，就要靠創(chuàng)作者平時的積累和素質的培養(yǎng)。透過畫作里的“景”象我們感受到了創(chuàng)作者的“情”感，而這樣的作品往往是有帶有溫度的。從繪本《獨生小孩》之中，我們看到了真情切意，一部好的作品就應該達到情與景的完美結合與統一的至高境界。

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