漢字字形偏誤分析

張慧慧

摘 要： 在對外漢語教學(xué)中，學(xué)生需要掌握聽、說、讀、寫四項基本技能，但漢字學(xué)習(xí)卻是一些學(xué)習(xí)者害怕的部分。這既與漢字本身特點有關(guān)，又與學(xué)習(xí)主體和教學(xué)主體密不可分。本文從外國學(xué)習(xí)者字形偏誤入手，對字形偏誤進(jìn)行歸納分類，分析字形偏誤的成因并提出一些改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 漢字 字形偏誤 外國學(xué)習(xí)者

漢字是世界上最古老的文字，它具有強(qiáng)大的生命力；漢字是表意文字，它具有豐富的內(nèi)涵義；漢字是方塊體文字，它具有優(yōu)雅的藝術(shù)性。漢字是漢語語言要素的組成部分，是漢語學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。但是，漢字往往被外國學(xué)習(xí)者視為最難掌握的部分。本文從漢字字形偏誤入手，對外國學(xué)習(xí)者字形偏誤進(jìn)行研究。

1.分類

本文提出了一些字形偏誤的分類標(biāo)準(zhǔn)，將前人的字形偏誤分類進(jìn)行了歸納梳理，總結(jié)了目前該領(lǐng)域的分類成果。具體歸納如下：

1.1從字形結(jié)構(gòu)分，漢字字形偏誤可分為筆畫偏誤、部件偏誤、整字偏誤三類。目前許多學(xué)者都使用這一分類。劉怡（2012）、胡勇（2013）和朱木蘭（2015）都從這一分類結(jié)果分析了留學(xué)生的漢字偏誤。

1.2從是否成字分，漢字字形偏誤可分為錯字、別字兩類。吳英成（1990）對外國學(xué)生漢字書寫中的錯字和別字進(jìn)行了研究，并結(jié)合漢字本體特點進(jìn)行了探討。

1.3從構(gòu)字三要素分，即形、音、義三方面，漢字字形偏誤可分為形近而導(dǎo)致的偏誤、音同音近而產(chǎn)生的偏誤、字義相近導(dǎo)致的偏誤。這一分類是學(xué)者們從造成字形偏誤原因入手劃分出來的。江新、柳燕梅（2004）在試驗中就采用這一分類標(biāo)準(zhǔn)劃分被試偏誤。

1.4從筆畫數(shù)是否變化分，漢字字形偏誤可分為多筆偏誤和少筆偏誤兩類。有些外國學(xué)生在書寫漢字時存在多寫幾筆或者少寫幾筆的錯誤。郭圣林（2008）和肖奚強(qiáng)（2002）都采用了這一分類標(biāo)準(zhǔn)。

2.成因

2.1漢字。首先，漢字是表意文字。表意文字需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)掌握的字符最多，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于表音文字。這一特點使學(xué)習(xí)者必須掌握大量字符才能進(jìn)行書寫與溝通，加重學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)的任務(wù)量。其次，漢字是一種方塊體文字。漢字具有二維性，它是在橫向和縱向同時展開的文字，這點明顯區(qū)別于在橫向線性排開的拼音文字。二維性特點使得外國學(xué)習(xí)者在書寫漢字時需要考慮到漢字的雙向展開性，這對學(xué)習(xí)者造成了一定的難度。最后，同音字多。在漢字中，許多漢字音相同或相近，這一特點使得外國學(xué)習(xí)者在書寫漢字時產(chǎn)生了許多偏誤。因為聽到一個音，學(xué)習(xí)者不知道該書寫什么字形，這就使學(xué)生產(chǎn)生了許多字形偏誤。

2.2母語字體。外國學(xué)習(xí)者常受其母語書寫習(xí)慣的影響而產(chǎn)生許多字形偏誤。英語字母書寫一般要向右傾斜，這一特點可能會使以英語為母語的學(xué)習(xí)者在書寫漢字時造成字形偏誤。比如，外國學(xué)習(xí)者可能會將“下”寫得向右傾斜。朱木蘭（2015）指出泰國學(xué)生可能會因為泰文字母一筆完成的緣故而一筆寫成漢字。

2.3學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者是漢字學(xué)習(xí)的主體，因而學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略及情感因素都會對漢字書寫產(chǎn)生影響。

認(rèn)知能力。一個人的認(rèn)知能力會影響其漢字學(xué)習(xí)的速度與準(zhǔn)確度。個體不同，認(rèn)知水平也存在差異。有的學(xué)習(xí)者對于漢字字形結(jié)構(gòu)的感知能力敏銳，能快速掌握漢字書寫的空間結(jié)構(gòu)，有的學(xué)習(xí)者對于漢字字體排列格式感知能力弱，因而會產(chǎn)生一些書寫偏誤。

學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者在漢字書寫學(xué)習(xí)過程中會采用回避、過度泛化、簡化等學(xué)習(xí)策略，這些策略的使用會對學(xué)習(xí)者漢字書寫產(chǎn)生影響。有些學(xué)習(xí)者碰到結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫數(shù)目多的漢字會覺得困難，因而在學(xué)習(xí)上采用回避策略，逃避學(xué)習(xí)、逃避練習(xí)、逃避使用。有些學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)過程中把有些漢字的書寫形體泛用到其他不同結(jié)構(gòu)的漢字中，造成字形偏誤。例如，“牛”單獨(dú)使用和“牛”字做偏旁書寫不同。簡化是學(xué)習(xí)者遇到難學(xué)難寫的漢字時，他們往往會舍棄較難的部分，書寫該漢字中簡單的筆畫部分。

情感因素。學(xué)生個人的情感因素對漢字學(xué)習(xí)具有重要影響作用。如果一個學(xué)習(xí)者對漢字書寫學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的動機(jī)、認(rèn)真的態(tài)度、適度的焦慮，則有利于掌握漢字書寫要領(lǐng)，學(xué)會許多漢字。相反，如果一個學(xué)習(xí)者對漢字學(xué)習(xí)持排斥、厭煩的態(tài)度，對漢字學(xué)習(xí)沒有動力，對書寫練習(xí)逃避，那么很難掌握漢字，很難正確書寫。

2.4教師

漢字是一種表意性，方塊體文字，它有別于拼音文字。因此，教師在講授漢字時要緊密結(jié)合漢字特點，采用生動有趣的教學(xué)方法，注意講解內(nèi)容是否符合學(xué)生接受程度。如果教師忽略學(xué)生，只是一味講解，則會使學(xué)生因枯燥而走神，降低學(xué)習(xí)效率。同時，教師在課堂上處理矛盾，控制課堂的能力會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂上要處理好學(xué)生厭煩情緒與漢字書寫知識講解的矛盾，處理好學(xué)生書寫錯誤與老師糾錯這一矛盾。教師只有掌握課堂進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，風(fēng)趣幽默地講解漢字知識，恰到好處地糾正學(xué)生錯誤，才可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與自信心，減少學(xué)生的字形偏誤。如果教師一味講解，過于糾錯，則勢必使學(xué)生厭煩。但如果教師不糾正學(xué)生偏誤，則可能會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“固化”、“石化”現(xiàn)象，不利于學(xué)生完全掌握漢字書寫。

3.策略

3.1分階段側(cè)重教學(xué)。外國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，在不同階段，學(xué)習(xí)者水平、能力都不同，需要在學(xué)習(xí)者的不同階段有針對性地側(cè)重教學(xué)。王碧霞、李寧、種勝國、徐葉菁（1994）指出初期要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對漢字的識別，中期要增強(qiáng)學(xué)生的歸納能力，后期可建立詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)。教師只有針對學(xué)習(xí)者水平進(jìn)行有側(cè)重的教學(xué)，才能使學(xué)習(xí)者更好地掌握漢字。

3.2注重字形教學(xué)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字書寫要格外關(guān)注字形教學(xué)。首先，教師要讓學(xué)生對漢字字形結(jié)構(gòu)有一個宏觀的、整體的認(rèn)識。其次，教師要讓學(xué)生了解漢字書寫的一些規(guī)則，漢字部件、筆畫的組配方式，學(xué)習(xí)書寫漢字的理論知識。最后，教師要注重學(xué)生筆順、筆向及筆畫數(shù)目是否正確，如果不注重這些細(xì)微之處，學(xué)生就可能會產(chǎn)生筆向偏誤、筆順偏誤及筆畫數(shù)目增減等問題。

3.3運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)在漢字教學(xué)中不僅可以集中學(xué)生注意力，還可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生習(xí)得漢字提供了很大的可能性。范祖奎、池中華（2011）指出多媒體課件能多感官刺激學(xué)習(xí)者的接收信號，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。因此，教師在講授漢字時可以一邊板書一邊利用多媒體課件，多渠道地刺激學(xué)生感官，打開學(xué)生信號接受裝置，有利于更牢固地掌握漢字。同時，教師也可以向?qū)W生推薦一些自學(xué)漢字的軟件，比如快快查漢字字典。

3.4建立學(xué)生互相監(jiān)督、互相幫助的漢字學(xué)習(xí)模式。學(xué)生有時漢字書寫成品是正確的，但從動態(tài)看，筆畫順序、筆畫走向及筆畫數(shù)目都存在偏誤。教師不僅要從靜態(tài)上檢查學(xué)生漢字字形書寫是否有誤，而且要從學(xué)生動態(tài)書寫中發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正。但由于課堂時間、人數(shù)的限制，教師不可能檢查到每一位學(xué)生漢字書寫的動態(tài)過程。因此，我們可以建立學(xué)生互相監(jiān)督，互相幫助的漢字學(xué)習(xí)模式。

3.5提高教師的專業(yè)能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此教師要具備專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高專業(yè)能力，為學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)提供幫助。首先，教師要具備豐富的漢字知識。其次，教師在課堂上的漢字板要具有正確性、規(guī)范性與美觀性，這樣才能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。最后，教師要采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)漢字。

3.6激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣。教師要利用學(xué)生的情感因素，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓學(xué)生發(fā)揮“主人翁”的作用，自己對自己負(fù)責(zé)。只有學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，才能更有效地掌握漢字。

4.結(jié)語

漢字教學(xué)是不容忽視的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的二語學(xué)習(xí)者的重要內(nèi)容之一。因此，我們要對漢字教學(xué)進(jìn)行深入研究，推動漢字教學(xué)的課程設(shè)置和教材編寫，對漢字教學(xué)課堂提出一些建設(shè)性的意見，從而推動整個對外漢語事業(yè)的發(fā)展。

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