農(nóng)村初中物理分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例研究

夏茂龍

【摘 要】初中物理，是初中教育的重要組成部分，教師應(yīng)對初中物理教學(xué)引起重視，通過采取分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式推動初中物理的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使初中教育發(fā)展得到一定的提高。基于此，本文主要講述了分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本涵義，并深入探討了農(nóng)村初中物理分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例分析，以期進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村初中物理的整體教學(xué)效率與學(xué)生對物理知識的掌握，為農(nóng)村初中物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供有效的保障。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中物理；分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)；案例研究

近年來，隨著新課改的提出，對初中教育提出了更高的要求，然而當(dāng)前初中物理的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式顯然已無法滿足社會對初中物理教育的需求。因此，教師應(yīng)及時對初中物理的教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革、創(chuàng)新，通過采取分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，有針對性的對學(xué)生展開初中物理教學(xué)，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效率。文章針對分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開了具體的分析。

一、分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本涵義

分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，初始于西方國家，并且在西方國家也得到了廣泛的應(yīng)用，該教學(xué)方法主要集中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平，分層次，所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高等方面的相關(guān)信息。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、實(shí)際情況、潛力等，進(jìn)行相應(yīng)的劃分以小組的形式形成，進(jìn)而以小組的形式進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行分組的過程中，需要注意的是，要充分保證各個小組組員之間水平的差異性在同一水平線上，教師對待每一位學(xué)生都要一視同仁，進(jìn)而學(xué)生能夠在教師有針對性的分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略中得到最大限度的發(fā)揮和成長。而分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，應(yīng)對學(xué)生的個體差異正確看待，并采取有效的舉措以及對策推動學(xué)生的整體發(fā)展，充分將學(xué)生的潛能激發(fā)出來，提高學(xué)生各方面的發(fā)展，進(jìn)而在充分提高初中物理教學(xué)效率的同時，還能有效促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

二、農(nóng)村初中物理分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例分析

（一）實(shí)施學(xué)生分層的教學(xué)方式

農(nóng)村地區(qū)因教育資源有限，教師在展開初中物理教學(xué)時，應(yīng)充分利用好有限的教育資源，使教育資源得到最大化的發(fā)揮。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，也是一種教育資源的有效利用、有效開展。在整個初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并全面以學(xué)生為主體，同時教師在展開教學(xué)前，應(yīng)先充分對學(xué)生的個體差異進(jìn)行了解、掌握，進(jìn)而才使得初中物理教學(xué)得到有效分層、有效教學(xué)。因此，教師在對學(xué)生的情況都有了一定的認(rèn)識后，可將學(xué)生分成三個層次、組別，可用A組、B組、C組作為表示。其中，A組的學(xué)生，對初中物理課程的學(xué)習(xí)充滿著濃厚的興趣，對基礎(chǔ)知識的掌握也比較牢靠，成績在班級中處于較好的名次；B組的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初中物理課程時并沒有覺得非常難，只是該組學(xué)生的自我約束力較差，成績在居中的位置；C組的學(xué)生，對初中物理課程的學(xué)習(xí)不太感興趣，甚至達(dá)到了較厭煩的地步，成績明顯較差。以分層的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師能夠充分根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開相應(yīng)的教學(xué)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在展開實(shí)際教學(xué)時，必須要時刻秉持著公平公正的心態(tài)，平等對待每一位學(xué)生，避免出現(xiàn)因?qū)W生成績優(yōu)秀或差而區(qū)別對待學(xué)生的現(xiàn)象。

（二）通過疑問的設(shè)置引入課程教學(xué)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。這句話主要指的是，疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。因此，教師在展開課堂教學(xué)前，應(yīng)充分根據(jù)初中物理課程的內(nèi)容進(jìn)行教具的選擇，或者適當(dāng)?shù)囊胍恍┍容^生動有趣的典故，并針對所學(xué)的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的疑問，進(jìn)而充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，利用問題方式的巧妙將新內(nèi)容的知識進(jìn)行導(dǎo)入。例如，教師在進(jìn)行《靜電現(xiàn)象》的教學(xué)時，可通過這樣進(jìn)行疑問的設(shè)置：靜電的產(chǎn)生是由什么引起的呢？如何才能有效避免靜電的產(chǎn)生？通常在什么季節(jié)或者什么條件的情況下比較容易產(chǎn)生靜電等問題，這時，學(xué)生便可帶著這些疑問對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，通過疑問促進(jìn)學(xué)生對初中物理興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到初中物理的教學(xué)中，進(jìn)而有效提高學(xué)生對初中物理知識的掌握。

（三）對課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化并分組討論

教師在完成疑問的設(shè)置后，可通過一邊講課一邊提問的方式進(jìn)行授課。在這一過程中，教師應(yīng)對教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行細(xì)化，而教師需要注意的是，在展開初中物理的教學(xué)過程中，其內(nèi)容、語速等要以針對班級中大部分的學(xué)生而進(jìn)行，進(jìn)而使得學(xué)生能夠很好的消化、掌握物理知識。同時，教師還應(yīng)需要在進(jìn)行問題的提問時，要充分保證該問題的層次性，并充分將層次不同的問題進(jìn)行有效結(jié)合，使三個層次的學(xué)生都得到有效的表現(xiàn)，還有就是對問題的設(shè)置的難易程度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行問題的設(shè)置，進(jìn)而使得三個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都得到提高。例如，教師在進(jìn)行《牛頓第一定律》的教學(xué)時，可提深淺不一的問題，如讓A組學(xué)生回答，牛頓第一定律的結(jié)果是根據(jù)什么樣的邏輯進(jìn)行推理的，不受力的物體是否存在等；B組學(xué)生回答，牛頓第一定律的慣性概念是什么，而質(zhì)量慣性大小的量度又是什么等；C組學(xué)生回答，牛頓第一定律中力和運(yùn)動之間的關(guān)系是什么等。在學(xué)生將問題回答完畢后，可讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的討論，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對物理知識的鞏固，提高學(xué)生對初中物理教學(xué)的參與度，進(jìn)而不僅充分提高了初中物理教學(xué)的整體質(zhì)量，并且還有效提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

總的來說，物理學(xué)科在初中教育中屬于基礎(chǔ)課程，并且也是初中教育中動手實(shí)驗(yàn)實(shí)踐較強(qiáng)的學(xué)科之一。隨著新課改的提出，對初中教育提出了更高的要求，基于此，教師在展開初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)積極引進(jìn)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)一步提高學(xué)生對物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到初中物理教學(xué)活動中。同時，分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有利于轉(zhuǎn)化差生、培養(yǎng)優(yōu)生，從而使得初中物理的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提升。

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