立德樹人視閾下“90后”高職學生職業價值觀教育研究

【摘 要】本文論述立德樹人視閾下“90后”高職學生職業價值觀教育，分析“90后”高職學生職業價值觀現狀，闡述立德樹人視閾下“90后”高職學生職業價值觀教育的內容架構，提出堅持“一個統領”，以社會主義核心價值觀塑造職業價值觀；抓好“兩項建設”，營造職業價值觀養成的環境氛圍；搭建“三方平臺”，全方位推進職業價值觀教育；完善“四個機制”，形成職業價值觀教育的合力等措施，營造全員參與、全程貫通、全面覆蓋的育人環境，促進高職學生對職業價值觀的認知、內化、踐行。

【關鍵詞】“90后” 高職學生 職業價值觀 立德樹人

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0029-04

職業價值觀是價值觀在職業生活中的體現，對人們的職業行為和職業發展有深刻影響。“90后”學生目前已經成為高職院校的主力群體，他們正處于價值觀形成的關鍵時期。引導他們樹立正確的職業價值觀，對其未來的職業生涯和職業發展具有重要意義。

一、“90后”高職學生職業價值觀現狀

職業價值觀是一個復雜的多維度觀念系統。“90后”高職學生尚未真正進入職業生活，其職業價值觀主要表現在擇業傾向和態度上。他們的成長背景、家庭環境等有別于“80后”大學生，價值觀念也更為復雜多元。

（一）擇業觀念上的自我化。擇業觀念是對職業選擇的基本觀點和基本看法。在“自主就業、雙向選擇”環境中成長起來的“90后”高職學生，能夠坦然面對自主擇業。他們不再愿意循規蹈矩步入職場，職業選擇五花八門甚至有些另類，傾向于自主創業的學生也越來越多。受個人本位價值觀的影響，他們在選擇職業時更注重個人興趣和個人發展需求，追求個體利益和自我價值的實現，自我化傾向突出。

（二）職業評價上的務實化。職業評價是對職業優劣好壞的評判。調查顯示，多數“90后”高職學生在評判職業優劣時，不是優先考慮該職業的社會聲望和地位，而是更看重該職業帶給個人的經濟利益、個人才能的發揮以及個人未來的發展機會。這表明“90后”高職學生的職業評價更趨于理性，更加重視個人利益，職業價值的評價標準不再抽象化、理想化，而是變得具體、務實，并帶有功利色彩。

（三）職業目標上的趨利短期化。職業目標是職業理想的具體體現。“90后”高職學生處于“校園人”向“職業人”轉變的階段，他們把求職就業視為實現自身價值和人生理想的重要方式和途徑，重視個人綜合素質在求職就業中的作用，職業計劃性有所增強。但是，他們對自身缺乏客觀評價和合理定位，對職業目標沒有深思熟慮，缺乏全局性長遠性考慮，缺少到基層吃苦鍛煉的意識，片面追求短期物質利益，具有明顯的趨利性和短期化傾向。

（四）職業取向上的多元化。職業取向可通過職業動機、職業理想、職業價值取向等形式體現。從“90后”高職學生的職業動機看，注重物質利益、個人興趣、個人發展機會者有之，樂于服務他人、奉獻社會者亦有之。在職業理想上，他們有自我奮斗、自我發展的意愿，但知行脫節，缺乏意志力和行動力。在職業價值取向上，他們重視自我價值，希望通過從事的職業獲得較高的收入，實現自我價值，并希望在實現自我價值的同時為社會創造價值。總體而言，他們的職業取向呈現個體取向多元化、多元主體差異化的復雜態勢。

二、立德樹人視閾下職業價值觀教育是高職教育的題中應有之義

高職教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，高職院校要認真履行職責，幫助學生樹立正確的職業價值觀，養成良好的職業品格和職業習慣，贏得職業發展和人生出彩的機會。

（一）職業價值觀教育是落實立德樹人根本任務的必然要求。立德樹人是教育的根本任務。高校立德樹人的根本任務是培育和踐行社會主義核心價值觀，而職業價值觀是價值觀在職業生活中的具體體現，與社會主義核心價值觀有內在關聯。高職院校要緊緊抓住大學階段這個價值觀形成的關鍵時期，以社會主義核心價值觀為引領，以職業價值觀教育為切入點，把“立德樹人”落到實處。

（二）職業價值觀教育是提升高職學生職業素養的內在要求。成功就業創業、實現自我價值、創造社會價值，不僅是“90后”高職學生的價值目標和價值追求，也寄托了家庭、社會的期待與厚望。能否決勝職場，與個體的職業素養密切關聯。職業價值觀是職業素養的核心內容和重要體現，“決定了人們職業發展中的工作態度和勞動成績效果高低，影響了人們對職業理想和目標的確定，決定了個體的職業生涯發展情況”。職業價值觀教育有助于高職學生養成良好的行為習慣，適應由“自然人”向“職業人”“社會人”的轉變，增強職業勝任能力，從而更好地征戰職場。

三、立德樹人視閾下“90后”高職學生職業價值觀教育的內容架構

高職教育既有高等教育的一般性，又有職業教育的特殊性。要從高職學生的實際和高職教育的特點出發，科學構建職業價值觀教育的基本內容和目標任務。

（一）融合職業規劃和就業教育，培養基層就業的職業價值觀。針對“90后”高職學生價值取向多元化、職業目標短期化的特征，職業價值觀教育要從端正職業動機、明確職業目標入手，開展職業認知和生涯規劃教育，使學生了解職業特性和就業形勢，明確自己的職業傾向，確定合理的職業預期。特別要引導青年學生摒棄不切實際、貪圖享樂的思想，發揚艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，從社會需要和自身的長遠發展出發，樹立到不發達地區就業、到基層單位鍛煉的意識，在奮斗中磨煉意志，在實踐中增長才干，為今后職業生涯的可持續發展夯實基礎。

（二）加強職業道德教育，培養敬業誠信奉獻的職業價值觀。“90后”在校高職學生心智尚未完全成熟，難免會有職業價值觀的困惑，這種困惑突出反映在職業道德的矛盾沖突上。他們一方面認同愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德觀；另一方面又受拜金主義、享樂主義、個人本位思想的影響，崇尚功利、追求享樂、注重自我，缺乏集體意識、規則意識、忠誠意識和責任意識。要通過職業價值觀教育，引導他們走出職業價值觀的困惑，養成職業道德的自覺和良好的職業行為習慣，樹立敬業誠信奉獻的職業價值觀，在未來的職業生涯中恪守職業準則，堅持職業操守。

（三）深化創新創業教育，培養創業創新創造的職業價值觀。近年來，面對較為嚴峻的就業形勢和“大眾創業、萬眾創新”的時代潮流，越來越多的大學畢業生走上自主創業的道路。據統計，2015屆大學畢業生的自主創業比例是3.0%，其中高職高專畢業生自主創業的比例是3.9%。雖然高職學生自主創業的比例逐年提高，但他們年齡偏小，創業知識和市場意識不足，缺乏社會經驗，急于求成，創業素質亟待提高。創業是富有挑戰性的社會活動，離不開創新的支撐，加強創業創新教育勢在必行。國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出“到2020年建立健全高校創新創業教育體系、人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加”的總體目標，為高職院校開展創新創業教育提供了價值取向和努力方向。要在職業價值觀教育中引導“90后”高職學生樹立創業光榮、創新可貴、創造偉大的職業價值觀，激發他們的創業熱情和創造活力，增強創新能力，為實現創業夢想打牢根基。

四、立德樹人視閾下“90后”高職學生職業價值觀教育的路徑

職業價值觀的養成非一日之功，只有全員參與、全程貫通、全面覆蓋，形成濃郁的職業價值觀培育氛圍，才能促進學生認知、內化、踐行，實現由校園到職場的無縫對接。

（一）堅持“一個統領”，以社會主義核心價值觀塑造職業價值觀。社會主義核心價值觀是社會主義先進文化的精髓，對于塑造職業價值觀具有積極作用。高職院校要以社會主義核心價值觀為引領，把社會主義核心價值觀教育融入職業價值觀教育的全過程。

1.以社會主義核心價值觀指導高職學生的價值取向。在多元社會思潮的影響下，“90后”高職學生的職業價值取向呈現多元化態勢，容易產生迷茫，迫切需要用一元化的指導思想來澄清價值誤區。社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的主流意識形態，是國家價值目標、社會價值取向和個人價值準則的有機統一，有助于學生準確把握成才目標，把個人前途與國家命運、社會發展緊密聯系，把個人價值與社會價值有機統一，在多元復雜的社會環境中做出理性選擇。

2.以社會主義核心價值觀規范高職學生的行為習慣。人的行為習慣受價值觀的支配，青少年時期養成的行為習慣，對其一生具有重大影響。社會主義核心價值觀是占主導地位的價值觀念體系和行為規范體系，它所倡導的“愛國、敬業、誠信、友善”，是對當代中國公民的基本道德規范和價值要求，是高職學生養成良好職業習慣的行為準則，是成長成才成功的品質基礎。

3.以社會主義核心價值觀助推高職學生的創業夢想。實現中華民族偉大復興的“中國夢”，激發了無數青年學子的“創業夢”，“創業夢”離不開社會主義核心價值觀的價值支撐。社會主義核心價值觀一方面為青年的創業夢想提供定向導航，規范和指引青年學生的創業行動，把自己的人生追求同國家發展進步緊密結合起來；另一方面為青年的創業夢想提供精神動力，激勵和促進青年學生銳意進取，在創業創新創造中實現人生價值。

（二）抓好“兩項建設”，營造職業價值觀養成的環境氛圍。以校園精神文化建設和規章制度建設為重要抓手，促進職業價值觀養成。從廣義角度理解，校園精神文化和制度文化同屬校園文化的范疇。精神文化重在心靈陶冶，是一種“軟塑造”；制度文化重在行為管理，是一種“硬約束”。

1.抓好校園精神文化建設。校園精神文化是校園文化的核心和精髓，具有沁潤人心、砥礪品行、塑造人格的作用。校園精神文化建設要整合和利用好各種優秀文化資源，以文化人，以文育人。

首先，以優秀傳統文化涵養道德情操。在長期的歷史發展中形成和傳承的、以傳統美德為精髓的中國優秀傳統文化，是涵養社會主義核心價值觀的活水源頭，也是培育職業價值觀的豐厚土壤。通過開設優秀傳統文化學習課程，以及經典誦讀、故事宣講、人文講堂、民俗風情展示等品位高雅、寓教于樂的校園文化活動，使高職學生了解中華文化的基本精神和價值理念，了解中華民族重視“禮義廉恥”、倡導“仁義禮智信”的道德傳統，在文化體驗中不斷強化學生的價值標準、價值取向和價值準則。

其次，以企業文化培育職業精神。高職教育具有“職業性”特征，學生的角色要與企業員工的角色相結合。通過“企業家講堂”、“校友論壇”、企業文化宣傳周等系列活動以及常態化的實踐活動，推動校園文化與企業文化深度融合，使學生在入職前就接受企業文化的“洗禮”，在耳濡目染中接受企業的價值理念，涵養職業精神，按照企業行為規范塑造自我，在畢業后能很快完成從“學生”到“企業員工”的角色轉換。

再次，以紅色文化堅定理想信念。“90后”高職學生主流積極向上，但心理尚未成熟。由于轉型期的社會矛盾和多元化社會思潮的沖擊，導致部分學生產生思想困惑，出現理想動搖、信念缺失、精神“缺鈣”形象，迫切需要強化理想信念教育。紅色文化是對學生進行理想信念的寶貴資源，在思政課中滲透紅色文化，對學生進行理想信念教育，使他們從中國共產黨的奮斗歷程中領悟“咬定青山不放松”的堅韌不拔、“革命理想高于天”的豪情壯志，能夠感染和激勵學生樹立科學的理想信念。還可通過舉辦紅色文化講座和紅色文化展示、建立紅色文化網站和紅色文化教育基地，以及紅歌會、紅色文化知識競賽和微視頻比賽等多種形式，讓學生在紅色文化熏染中涵養核心價值觀、職業價值觀。

2.抓好校園規章制度建設。規章制度具有約束性和規范性，既是教育的手段，又是教育的保障。校園規章制度設計要體現幾個特點：一是全面性，要有學校、系部、班級等不同層面的規章制度和常規檢查指標體系，涉及學生學習生活的方方面面，讓學生凡事有章可循。二是可行性，規章制度要有明確的針對性和詳細具體的規范要求，便于操作執行。三是權威性，制度設計必須體現“剛性”權威，給學生以“必須如此”的硬約束。制度執行要嚴格，按章辦事，獎罰分明，使學生對制度充滿“敬畏”。四是人本性，即規章制度要以學生為本，切實考慮學生的實際情況，增強學生對制度的認同和遵守。

（三）搭建“三方平臺”，全方位推進職業價值觀教育。通過搭建課堂教育平臺、實踐體驗平臺和網絡教育平臺，形成課內課外聯動、線上線下聯動的格局。

1.加強課程建設，搭建課堂教育平臺。課堂教育是職業價值觀教育的基礎。要依托課程建設，構建以思想政治教育為主導、以專業教育為支撐、以就業指導教育為抓手、以人文通識教育為載體的課堂教育體系。根據不同課程的特點，有針對性地實施教學。在思政課教學中重點進行職業道德和職業精神教育，引導學生涵養愛崗敬業、誠實守信的職業品質。在專業課教學中向學生滲透職業方法能力，使學生了解專業要求，掌握技能規范，養成規則意識。在就業指導課中幫助學生了解就業形勢，加強自我認知，理性確定職業發展目標。在人文通識課中拓展學生視野，涵養人文精神，提高綜合素質。

2.利用新媒體，搭建網絡教育平臺。“90后”高職學生是與網絡一起成長的一代，在讀屏時代，手機網絡新媒體已經滲透到他們生活中的點點滴滴。占領網絡新媒體陣地，給學生以正確引導，是高職教育的責任和高職院校的共識。依托易班平臺傳播核心價值觀和職業價值觀，不失為互聯網環境下價值觀教育的有效途徑。還可通過校園網、班級QQ群、思政博客、微博、微信等網絡平臺，使學生隨時隨處接受核心價值觀和職業價值觀的教育熏陶，在耳濡目染中逐漸養成正確的價值觀。

3.加強校企合作，搭建實踐體驗的平臺。職業價值觀教育是一項實踐性很強的活動，要以校企合作為支撐，強化專業實踐，抓好頂崗實習，使學生與企業零距離接觸，真實體驗企業要求和行業規范，學習崗位技能和操作規程，在經受職業磨礪后深化對職業價值觀的認識。還可通過大學生“三下鄉”活動、社會調查、勤工助學、志愿者服務等社會實踐活動，提高學生的實踐能力和團結協作能力，培養吃苦耐勞精神和自強自立精神。通過形式多樣的社會實踐，加深學生對職業價值觀的生活體驗，從而實現知、情、意、行的統一。

（四）完善“四個機制”，形成職業價值觀教育的合力。職業價值觀教育是一項復雜的系統工程，學校、家庭和社會都負有責任。要健全多元互動的機制，形成全員全程全面育人新格局，促進“90后”高職學生職業價值觀的養成，使立德樹人工作取得實效。

1.完善校內協同育人機制。發揮學校在職業價值觀教育的主陣地作用，制定職業價值觀教育的總體規劃，完善上下聯動、部門聯動機制，形成教書、管理、服務全員育人格局；完善課內課外互動、線上線下互動機制，形成全程交互式育人格局；完善師德師風建設長效機制，造就一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍，以言傳身教和人格魅力感染學生，使學生“親其師而信其道”，自覺涵養職業價值觀。

2.完善社會協同育人機制。一是完善學校社區互動共育機制，加強學校與所在社區的聯系，建構網格化聯動機制和主流群體道德示范有形平臺，使學生通過公共服務和道德模范的榜樣示范感悟職業價值觀，同時獲得深入社區基層實踐鍛煉的機會，培育服務社會的意識。二是完善校企互動共育機制，加強校企深度合作，共同作為職業價值觀教育的施教主體，把職業價值觀教育貫穿于學校教學和實習實踐的全過程。三是完善家校互動共育機制，構建家校溝通平臺，通過家校聯系卡、家長熱線、家校園地等形式，使學生家長有效參與到育人工作中。

3.完善朋輩互動自我教育機制。真正的教育是自我教育，職業價值觀的培養離不開學生的自我教育。要健全學生自我教育機制，在強化個體自我教育的同時，進一步完善朋輩互動教育機制。朋輩互動是學校“有計劃、有目的地組織具有相同背景或者具有共同興趣愛好的大學生分享經驗、知識、觀念或者技能，以實現優勢互補，共同成長的教育方式”，是大學生自我教育、自我管理的有效形式，它充分發揮學生伙伴的作用，用身邊人、身邊事教育學生，使學生有親近感，容易引起共鳴和反思，從而增強教育實效。

4.完善激勵機制和考評機制。通過評優評先、考證考級、入黨推薦等激勵機制，引導學生崇德向善、見賢（下轉第70頁）（上接第31頁）思齊，自覺涵養職業價值觀。健全和完善過程性考評和終結性考評相結合、課堂教學考評與實踐教學考評相結合、學校考評和企業考評相結合的機制，使職業價值觀教育科學化、規范化、常態化。

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【基金項目】2015年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“基于‘多維一體的民族地區高校思政課教學模式研究”（15XJA710003）

【作者簡介】李 蓉（1964— ）女，滿族，黑龍江雙城人，南寧職業技術學院思想政治理論教學部副教授，研究方向：文化建設和大學生素質教育。

（責編 黎 原）