以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建技工院校語(yǔ)文高效課堂

惲亞琴

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，逐漸顯示了其優(yōu)越性，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，而不再是過(guò)去接受知識(shí)的場(chǎng)所。老師通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升了學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地獲得知識(shí)、消化知識(shí)，最終把課本知識(shí)融入到學(xué)生自身的思維體系中，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的本能。這種教學(xué)模式逐漸得到一線教職工的普遍認(rèn)同。本文就在技工院校采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開(kāi)討論，著重關(guān)注采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建技工院校語(yǔ)文課堂，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在其優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出相關(guān)建議，最大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建技工院校語(yǔ)文高校課堂。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；技工院校；語(yǔ)文高效課堂；構(gòu)建措施

何為翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是老師在講臺(tái)上聲嘶力竭的講課，學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡的聽(tīng)課，是老師將知識(shí)灌輸給學(xué)生而不管學(xué)生能否接受以及接受程度的被動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則完全不同。“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間、 生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生更好地運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，真正把知識(shí)學(xué)到手里，記在心里。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）師生課堂互動(dòng)性增強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)老師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行問(wèn)題的交流與解答，老師與學(xué)生的課堂互動(dòng)性增強(qiáng)，形成了和諧的課堂教學(xué)氛圍。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過(guò)老師錄制的微視頻進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)， 在家里就完成了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)困難問(wèn)題的初步探究、思考和篩選。在課堂上，老師主要針對(duì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答以及對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，師生進(jìn)行開(kāi)放式的討論，以更加平等的地位互相交流問(wèn)題與觀點(diǎn)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和思考。這樣的課堂是老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課堂。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，之后由老師解答疑難問(wèn)題，學(xué)習(xí)成為了學(xué)生自己的責(zé)任與任務(wù)，老師只扮演指導(dǎo)者和解惑者的角色，真正體現(xiàn)了韓愈所說(shuō)的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。學(xué)生必須在課下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看教師錄制的視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，否則其難以在課堂上提出問(wèn)題和學(xué)生、老師進(jìn)行討論。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，一方面是由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，能夠進(jìn)行課下的獨(dú)立學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使課本上的知識(shí)更容易地轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）實(shí)現(xiàn)差異化課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，教師的主要精力放在集中講授上，往往難以進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)；但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師有時(shí)間和精力針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是建立在學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題基礎(chǔ)之上的。學(xué)生已經(jīng)在課下通過(guò)視頻學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上，老師主要的任務(wù)就是針對(duì)各個(gè)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)和解答。通過(guò)這種方式，老師可以了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且通過(guò)解答不同學(xué)生的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的差異化。

二、 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建技工院校語(yǔ)文高效課堂的措施

（一）教師學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，精心準(zhǔn)備課前教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)就是學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)認(rèn)真的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生才能提出相關(guān)問(wèn)題并在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行討論解答，因此，教師必須能夠提供給學(xué)生優(yōu)秀的教學(xué)視頻幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。對(duì)此，老師首先要進(jìn)行細(xì)致而專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠熟練錄制、制作精品課程視頻，以充分輔助學(xué)生進(jìn)行課下的獨(dú)立學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)。并且，老師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，必須要做好充足的課前準(zhǔn)備，例如：課文的背景知識(shí)等，使得老師能夠?qū)W(xué)生提出的多樣化問(wèn)題進(jìn)行解答。在技工院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差，再加上對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣，因此，教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣，使視頻真正發(fā)揮作用。

（二）教師與學(xué)生頻繁交流，加深對(duì)學(xué)生的了解

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，因此，老師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、性格的了解，以更好地為學(xué)生解疑答惑，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。技工院校的老師可以和學(xué)生進(jìn)行頻繁的交流，既可以談?wù)搶W(xué)習(xí)，亦可以談?wù)撋睿⒁环N親密的師生關(guān)系， 并從這些談話中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度，從而在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題解答，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平真正獲得提升。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注意選擇教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂主要是探究性的課堂， 是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)深度問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，并不是所有教材內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。只有那些具有討論空間、能培養(yǎng)學(xué)生高階思維、 涉及核心概念與重要原理的內(nèi)容才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的潛在價(jià)值；相反，諸如一成不變的基礎(chǔ)內(nèi)容、學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、一目了然的陳述性知識(shí)等并不適合翻轉(zhuǎn)，也沒(méi)有翻轉(zhuǎn)的必要。所以，在技工院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)篩選，選出適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的文章和教學(xué)內(nèi)容。例如，一些文言文，文中的詞匯翻譯就屬于基礎(chǔ)知識(shí)，這樣的內(nèi)容完全可以通過(guò)視頻教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和記憶。

【參考文獻(xiàn)】

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