提高農村初中生英語口語交際能力的策略研究

徐曉

【摘 要】英語口語是指用英語表達思想的言語活動。說的能力是用英語進行交際的必備技能，口語能力的培養在英語教學中至關重要，是語言學習的基礎。

【關鍵詞】農村；初中生；英語口語交際能力

《英語課程標準》對初中生口語交際能力提出了具體要求，學生英語口語交際能力是教學中培養的重要內容之一。但在農村中學中，學生的口語表達能力較差，英語交流中“無話可說”“有話不會說”的現象很常見。本文圍繞農村中學中，口語教學存在的問題，提出切實可行的解決策略，希望在一定程度上提高農村初中學生的口語交際能力。

一、農村初中學生英語口語交際能力的現狀分析

1.缺乏英語語言的學習環境

在農村初中，學生能接觸英語的時間很少，一個星期只有幾節英語課，能進行口語練習的機會少之又少，教師的口語水平不高，在課堂教學中基本用漢語解釋課文，部分教師的語音、語調不標準，學生沒有口語交際的環境，這些都對學生口語能力的提高有影響。

2.英語口語訓練的方式單一

英語教學中進行多樣化的口語訓練具有十分重要的意義，目前教師的精力還是花在提高學生的筆試成績上，課堂上多數時間都是在講解單詞與語法規則。學生口語訓練的方式也只是局限于背誦書本上的簡單對話與基本句型，學生無法接受系統有效的口語訓練，口語能力很難得到提高。

3.口語交際時存在心理障礙

語言學習是一個復雜的心理過程。農村初中生在口語交際時因為英語基礎差、語音語調不規范，膽子小、性格內向等原因，不愿意參加課堂內的口語交流活動，部分學生還會選擇保持沉默。在筆者所任教的班級中，相當一部分學生都表示他們在進行口語交際時有焦慮心理，其實他們內心是渴望與他人交流的。

二、農村初中生英語口語交際能力低下的原因分析

1.學校因素

農村學校教學條件沒有城市學校好，師資力量差，沒有配備外教，優秀教師的流失現象嚴重。一個英語教師要擔任兩個班的教學，教學任務繁重，無法顧及班內每一個學生。學校在英語口語資料等資源配置上投入不足。學生能接觸口語的機會局限于課堂，沒有英語語言交流的環境。

2.家庭因素

英語是一門注重培養學生聽說能力的學科，需要學生在課后不斷去聽、去說，如果沒有家長的有效監督，學生的口語交際能力也無法得到提高。農村初中生有相當一部分是與爺爺奶奶一起生活，對他們而言，他們關注的是孩子是否能完成老師布置的筆頭作業及考試的分數，他們無法理解英語口語交際能力的重要性，對孩子口語能力的培養也無能為力。

3.教師因素

教師對學生口語交際能力的提高至關重要，但農村初中英語口語教學卻存在一些問題，如英語教師的教學觀念不新，沒有認識到口語交際在當今社會中的重要性，教師教學方法也較為單一。時代在進步，社會在改變，但英語教師自身的學科素養卻停留在原有水平，部分教師對自己的口語水平很不自信，課堂教學不能做到全英文教學，以上因素都是導致學生口語能力低下的原因。

三、農村初中生英語口語交際能力培養的策略

1.創設良好的口語學習環境

（1）課堂環境

①改變教學模式

傳統的英語課堂是教師為主導，學生口語鍛煉的機會少。教師要改變這種局面，可以通過組織多樣化的教學活動來提高學生的口語交際興趣，在課堂教學中采用英語故事續寫，單詞競賽等，在游戲中提高學生的學習積極性，使每個學生都有開口說英語的機會，減少口語交際時的焦慮心理。

②加強詞匯積累

學生掌握一定的英語詞匯量，對口語交際的準確性和流利性都有很大的幫助。英語詞匯豐富，教師在教學時要注重詞匯的內在構成規律，如教師要教會學生構詞法，掌握構詞法后，學生就能由一個單詞聯想到多個單詞并推測單詞的詞性與詞義。在單詞學習時，學生要結合語境學習，通過上下文推測詞義，可以提高學生的英語思維能力。在口語交流中，我們必然會碰到很多生詞，學生通過語境來推測，就能大致聽懂對方的意思，消除口語交流時的緊張感。

③堅持朗讀背誦

朗讀、背誦英語經典文章有利于培養學生的語感，培養正確的語音、語調。在課堂教學中，教師要每天布置適量的朗讀作業，要求學生做到語音、語調要準確，停頓恰當，朗讀時要帶感情。一定的背誦任務也能提高學生口語交際能力，但教材上的課文內容較長，教師可以將全班進行分層，不同層次的同學可以有不同的背誦任務。朗讀與背誦貴在堅持，教師要加強對學生朗讀和背誦的檢查，使他們養成良好的習慣。

④強化聽力訓練

語言輸入是語言輸出的前提。大量的聽力練習，如英語電視節目、原版電影、歌曲等擴大學生的知識面，在與他人進行口語交際時才能有話可說，知道在什么場合下應該說什么話，口語交際能力才能不斷提高，才能有開口表達的愿望。

⑤掌握文化差異

語言是文化的載體，每個國家的文化都不相同，如果不了解英美國家的文化，口語交際中必然會產生很多誤解與沖突，學生必須要積累一定的文化背景知識，擴大文化的接觸范圍。學生可以準備一個本子，專門搜集在平時學習過程中遇到的一些地道表達和文化差異現象，日積月累必定會豐富自己的文化知識，在口語交際時做到準確、得體。

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（2）課后環境

①開辟口語學習的第二課堂

課堂教學只有45分鐘，教師要合理利用學生的課外時間，為學生提供一定的英語交流場所，增加口語交際的機會，如，英語角活動。學生可以自愿報名，以年級為單位，學生圍繞感興趣的話題進行英語口語交流。定期舉辦英語比賽，可以是演講比賽、歌唱比賽、話劇比賽等多樣化的活動，為學生提供了展示自我的平臺，培養他們口語交際的興趣。

②培養學生的自主學習能力

新課程標準要求教師要指導學生學習方式，教會學生主動學習，形成自主學習能力。教師可以幫助學生制定適合自己的學習計劃，根據需要隨時調整計劃。口語學習是一個長期、艱苦的過程，教師要幫助學生不斷反思口語學習的過程，了解口語學習的效果，根據口語學習的需要來不斷調整自己的口語學習策略，從而學會學習。

③構建有效的家校合作橋梁

家庭是孩子的第一所學校，有效的家校溝通能讓家長了解教師的口語教學方式、內容和要求，這樣家長就能在對孩子的教育過程中，配合教師的口語教學。英語課堂的口語學習時間是有限的，英語教師要做好家長的工作，在家庭與學校的合作下，督促學生的聽、讀訓練，檢查學生是否認真完成課后的口語訓練，只有這樣做學生的口語交際能力才能迅速提高。

2.提升學生口語學習的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。首先，教師可選擇貼近日常生活的話題讓學生進行操練，在進行教案設計時要創新，采取的教學手段要新穎、多樣，調動他們的學習積極性；其次，口語訓練時，教師要幫助學生消除自身的緊張狀態，使他們能克服心理障礙，勇敢地用英語表達自己的想法。教師要多表揚取得進步的學生，對于口語交際中的錯誤，教師糾正的語氣要柔和，方式要恰當；最后，教師在教學中要將課堂還給學生，口語操練要循序漸進，從最基礎的問候開始，逐步學生教材上要求掌握的各種復雜句型。

3.轉變英語口語的評價方式

口語教學的重要環節是評價，評價能讓學生明確自己口語學習中的進步與不足。教師要開展有效、多元的口語評價體系，如學生自評、互評等。教師可以將全班分成4到6人一組的互助小組，鼓勵組內每一名成員參與口語訓練，教師適時進行評價，使學生在口語交際中獲取成就感。對學生出現的錯誤，教師不能一味指責，要消除學生在口語中的焦慮和挫敗感，激勵學生勇于表現自己，讓學生敢說、樂說。

四、結語

隨著時代的發展，社會對學生的口語表達能力的要求越來越高，教師要從學生的實際出發，采用多種有效的口語教學方式來提高學生用英語與他人交際的能力，改變農村初中生的“啞巴英語”現狀，跟上時代的發展。

【參考文獻】

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