以學科核心素養為導向的小學英語閱讀測評案例分析

王琳珊

[摘 要]

基于新課標的理念引領，以案例與分析的形式，探討在新課標理念下，如何以學科核心素養為導向設計小學英語閱讀測評內容，使閱讀測試過程成為提升學生的語言能力、獲取文化信息、發展思維層次和提高學習能力的過程，達到“教—學—評”的一致性。

[關鍵詞]

小學英語；核心素養；閱讀測評；案例分析

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。2017年版《普通高中英語課程標準》強調育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品格和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。

閱讀是人們用來獲取信息的重要手段，是讀者主動接收信息并進行推理和評判的過程，是人的大腦和文本間的一種永不停息的相互作用過程。閱讀過程是學生提升語言能力、獲取文化信息、發展思維層次和提高學習能力的過程。

閱讀作為英語教學的主要目標技能之一，雖然閱讀教學近年來得到老師們的重視，但學生的英語閱讀能力并不能滿足他們生活和工作的需求。這其中有學生自身原因、教材原因、教學原因，更有閱讀測評的原因。那么，在新課標理念下，如何以學科核心素養為導向設計小學英語閱讀測評內容，使閱讀測試過程成為學生提升學生的語言能力、獲取文化信息、發展思維層次和提高學習能力的過程，達到“教—學—評”的一致性呢？在此，筆者將根據自己的研究和實踐，基于多年的測試題命制經驗，以案例分析的形式闡述如何設計促進學生英語學科核心素養發展的閱讀填表題、閱讀排序題、閱讀填空題、閱讀問答題和讀后續寫題。

一、閱讀填表題

圖表填空根據所填寫內容的不同，可以評價學生提取具體信息的能力和對觀點態度的理解。閱讀填表題旨在考查學生捕捉信息、組織信息和概括信息的能力，要求考生根據所讀短文，對文中的有效信息進行篩選、整合和概括，而后準確有序地完成表格的空缺。

[案例1]

Here is todays weather report.

In most parts of China，it is cold. The temperature is -25℃ to -10℃ in Harbin. It is cold and it is snowy. In Tibet（西藏）， it is also cold and sunny with the temperature

-10℃ to 2℃. In Hangzhou， it is also cold. It is 8℃ to 16℃. It will rain. In Guangzhou， it is sunny and windy， with the temperature 12℃ to 22℃. Hainan is very hot. The temperature there is 25℃ to 32℃. And it will be sunny all the time there.

測試題一：請閱讀各城市天氣預報的短文，并根據短文意思填寫表格。

測試題二：寒假到了，小琳在策劃假期旅行計劃，請閱讀關于各地天氣的短文，填寫表格中temperature 和weather 欄目的所有空格，并選你認為現在最適合旅游的城市完成clothes or activities一欄。

分析：

以上兩套閱讀填表題中，測試題二是測試題一的改進版。下面分別從閱讀材料文本特征、考點設置、題目編制特征三方面對兩套題進行分析。

（1）文本分析

文本是適合五年級學生的閱讀材料，是關于各地天氣情況的一篇短文。主題內容與生活關聯性大，語言與生活緊密聯系。從選材的角度看能從學生生活出發，適合考生的生活經驗；從行文的角度看，受小學生英語水平影響，用詞比較局限。

（2）考點設置

測試題一所設置的考點是每個地點的天氣狀況和氣溫的填寫，都是閱讀后要提取的基本信息。考點能滿足對考生下限目標的達成，但都是對閱讀文本表層意思的提取，考生完成這樣的題只要對著文本查找就能得到答案。測試題一只能測量學生閱讀中的天氣、氣溫方面的識別和理解，不能測量學生運用信息、綜合信息和分析信息的能力，不能測量學生情感態度的表達，不能測量學生的策略運用能力；測試題二設計了建構性的問題，閱讀后分析各地天氣特點做出最想去哪個城市旅游的決定并填寫需要穿什么衣服或可以做什么活動。學生可以根據自己的生活經驗和喜好選擇自己想去的城市，并在clothes or activities這一列填寫出適合在這個地方所穿的衣服和所進行的活動，這一部分的答案是開放性的。這樣補充修改后的任務型的測試題目顯得靈動了、生活化了，測量語言能力的同時也測量到學生的情感態度、分析能力、策略運用能力和生活能力，這樣的改編使測試題更符合核心素養導向的育人要求。

（3）題目編制特征

此類閱讀檢測題在編寫時要注意閱讀材料的生活化，主題內容要與生活關聯性大，語言要與生活緊密聯系，在文本材料生活化的基礎上，題目的編制也要適合考生的生活經驗、心理特征和認知水平。文本編寫要提供相應足夠的信息，題目的編寫要善于抓住信息點。除了表層信息的提取，同時要結合推斷、分析、評價等高層思維能力的測量。

二、閱讀排序題

閱讀排序題是小學階段閱讀練習中的一個重要形式，旨在考查學生捕捉信息和組織信息的能力。要求考生根據所讀材料，對文中的有效信息進行有機整理、邏輯排序。排序涉及圖片排序、文本排序等，可以用于評價學生對故事情節、任務安排以及對實驗和機器操作程序的理解。用圖片排序還是用文本排序，要視學生的語言和認知能力而定。

[案例2]

測試題一：

閱讀故事，把句子按情節發展從A—E排序。

（ ）Richard left his bicycle behind the bench.

（ ）Richard and Bob sat on the bench near the playground.

（ ）They wanted to find the owner of the school bag.

（ ）They saw a school bag on the bench.

（ ）They went to the bicycle shed ，but couldnt find the bicycle.

測試題二：

閱讀故事，按故事情節重新排列圖片。在相應的橫線上寫上對應圖的字母編號。

Last Friday afternoon， Bob and Richard sat on the bench near the school playground. They talked about the football game. They were excited. Suddenly，Bob saw a school bag beside the bench. He picked it up. “ Whose bag is it？” he asked. “Lets go and find the owner，” Richard said. They went to the bicycle shed to get their bicycles. “Where is my bicycle？” Richard asked. “ Oh， I left my bicycle behind the bench！”

（1） ________ （2） ________ （3） ________ （4） ________

分析：

以上兩套閱讀排序題中，測試題二是測試題一的改進版。我們分別從閱讀材料文本特征、考點設置、題目編制特征三方面對兩套題進行分析。

（1）文本分析

文本是適合四、五年級學生的閱讀材料，是關于the past的一篇短文。主題內容與生活關聯性大，有一定的故事情節。從選材的角度看適合做閱讀排序的材料；從行文的角度看，受小學生英語水平影響，用詞還是比較單調。

（2）考點設置

測試題一在上下文情景不明晰的情況下對順序凌亂的句子要根據一定的邏輯關系排序，容易使年紀尚小的學生陷入摸不著頭緒的困境，而且5個句子之中有個別句子的邏輯關系沒有很明確的順序關系，較難測量出學生的真實語言能力和邏輯能力以及策略運用能力；測試題二把整個故事情節清晰地呈現給考生，考生依據故事情節把代表各情節的圖排序，這樣補充修改后的測試題目顯得輕松活潑了，測量語言能力的同時也測量到學生的分析能力、邏輯思維能力和策略運用能力。

（3）題目編制特征

此類閱讀檢測題在編寫時要保證閱讀材料有明顯的情節，要提供充足的事情發生順序、時間發生順序、空間推移順序等的變化，使學生在排序時有根可尋，有據可依。同時，題目的編制要適合考生的心理特征和認知水平。這樣的排序閱讀題，不僅能測量學生的語言能力，還能測量學生的思維能力、邏輯能力，同時也有助于提高學生的寫作能力。

三、閱讀填空題

[案例3]

下圖是小朋友們上學使用的交通工具情況調查表，你從這個表可以發現什么規律？請你仔細觀察調查表后完成下面5個句子。

（1）Tony goes to school by ________ every day.

（2）Jenny and Lisa go to school by ________ on Tuesday.

（3）Tony， Jenny and Ben take a ________ to school on Thursday.

（4）Lisa prefers ________ to school.

（5）Ben goes to school by underground _____ times a week. So she ______ goes to school by underground.

分析：

案例3是與小學生生活息息相關的上學使用交通工具的主題，題目語言復雜度并不高，但具有較高的挑戰性，能刺激學生的思維和心智發展。學生需要觀察、統計，比較，再通過語言閱讀與理解完成填空。既考查了學生的語言能力，又考查了學生的思維能力以及識別細節的能力。案例3考查的不是單項的能力，而是能把各種能力系統地調動起來用于實際交際的能力。

中小學英語教育需要培養學生的心智，包括審辨式思維和創造性思維等高階思維能力。以語言運用能力為目標也需要涉及心智運作。在編寫閱讀填空題時，要注意測試內容的設計是否使學生動腦筋，相當多的小學英語測試題都是機械的準確性練習，對學生的心智和思維沒有刺激。從“挑戰性低”到“挑戰性高”的測試題目編寫，需要測評題目編寫者的創意和想象力。挑戰性高的任務并不一定在語言復雜度和詞匯方面增加難度，而只是對學生的思維具有挑戰性。

四、閱讀問答題

閱讀問答是閱讀測評的一種主要方式，可以用在課堂教學中，也可以用在階段性測評和終結性測評中。教師要明確問題設置的目的和問題的認知復雜程度，設計適切的問題并選擇最佳的序列組合呈現，達到幫助學生理解文本、拓展內涵、發展思維的閱讀目的。案例4能較好地體現素養理念下的問題設置要求。

[案例4]

Two friends were walking side by side in the forest. One was on the right， the other was on the left. So， one was Mr Right， and the other was Mr Left. Mr Right said to Mr Left， “We are good friends. If any animals come to eat you， Ill help you.” “Of course！ We are best friends. We must help each other，” Mr Left said.

Suddenly， a bear came up to them. Mr Right climbed up a tall tree， but Mr Left couldnt climb the tree. He said to his friend， “Help me！I cant climb up.” Mr Right said， “Sorry， the tree is not strong enough for two men.”

The bear came. Mr Left threw himself on the ground and held his breath. The bear smelled him and thought， “Oh， this man died a long time ago. I dont want him.” So the bear went away. Mr Right jumped from the tree and asked Mr Left，“What did the bear say to you？”

Mr Left answered， “ The bear said that you ran away from me when I was in danger. So you are not my friend. A friend in need is a friend indeed！”

（1）There are three characters（角色） in the story. What are they？

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（2）Whats the Chinese meaning for “side by side” in the first sentence？

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（3）Who couldnt climb the tree？ Did his friend help him？

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（4）What did the bear do when he see Mr Left on the ground？

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（5）What do you think a “true friend” should be？

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（6）If you are Mr Left， what will you say to Mr Right at the end of the story？

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分析：

案例4是一個為學生所熟悉的故事，難度適中。考點設置較好地體現核心素養下的測評要求。題1、3、4先從故事人物和故事梗概入手，考查語言能力，測量學生能否正確理解故事里的主要角色，識別關鍵環節和主要故事梗概。題2 測量學生從上下文中“One was on the right， the other was on the left”推斷、猜測“side by side”的意思，考查了學生根據語境和上下文理解詞義的學習能力。題1～4是解決理解文本事實信息的問題。題5和題6屬于評估型問題，引發考生主體參與和自我意識，起到內化內容思想，發展心智思維的作用。題5 考查學生概括、比較、批判性思維、價值觀以及表達自己觀點的能力。題6考查了學生的想象力、創造力和表達能力。6個問題的設置各有側重，由淺入深，體現了語言能力和思維能力要求的循序漸進。

進一步理解英語學科核心素養的內涵后，對閱讀問答題進行修改或重編后要注意以下問題：

（1）選材要適當選擇涉及文化背景、情感態度和價值觀的語篇，試題的設計可引導學生對其中的文化差異進行理解和判斷，對語篇反映的情感態度和價值觀進行分析和闡述。

（2）問題設計要以學生的思維品格的發展為導向，關注學生思維活動的內容和層次，考點設置要盡量全面，既涉及學生理解文本的表層意義，又考慮設計能引發學生對文本進行的深度思考的考點。適當設計開放性的問題，讓學生不用懼怕答錯，有大膽表達自己觀點的空間。閱讀過程中讀者的思維是一個由低層次向較高層次發展的過程，形成并發展較高級思維能力是閱讀教學的重要目標。而問題是學生在閱讀過程中的思維工具，設計閱讀問題時一定要關注學生思維活動的內容和層次。

（3）設置猜詞題目時要注意，上下文必須有可供猜測的線索給學生，這樣才能有信度地考查到學生根據語境和上下文推斷、理解詞義的學習能力。

五、讀后續寫

英語學科的核心素養主要體現在理解和產出兩種形式上，讀后續寫是一個最能體現語言理解與產出相結合的測試形式，在命制這一類型的測試題時要注意加強產出與正確輸入的理解之間的互動，促使兩者協同，并使協同效應最大化。所選擇的讀物要能夠為后續作文提供語境和模仿的樣板。

[案例5]

Judy能歌善舞，英語也非常棒，很喜歡文體活動。今天她收到以下3封邀請函，邀請的活動都在同一天。請你閱讀邀請函，根據你對Judy的了解，幫她選擇接受哪一個邀請，并給這位邀請主人寫回信。

分析：

案例5是閱讀和回復邀請函，適合六年級學生。命題較好地體現了核心素養理念下的測評要求。命題要求考生閱讀的內容比較多，不僅要會提取3個邀請函里的活動地點、活動內容等主要信息，還要根據題目介紹的Judy的興趣、愛好、特長分析和確定Judy要選擇接受哪一個邀請，同時用英語寫出回復的信函。當面對選擇的時候如何取舍也是生活中經常會遇到的問題。此題目的編寫在保證語言能力這個考點的基礎上，還符合培養學生分析問題、解決問題的能力。這是個任務型閱讀題目，學生在做題的過程是在用英語解決問題。

總之，閱讀可以提高人的綜合素養，形成社會價值導向，建構民族核心價值。閱讀測試不能只側重語言、結構，不能只是信息的獲取、觀點的理解，更要關注其中所包含的情感、文化、思維、價值觀等。

2017年版《普通高中英語課程標準》提出：英語課程的評價應反映以人為本的教育理念，著重評價學生的學科核心素養發展狀況。新課改歷經十多年，在課程理念、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有重大的突破和創新，一方面對推動教育改革和提高教學質量發揮著巨大作用；另一方面對廣大中小學教師和教育工作者提出了新的更高的要求。閱讀貫穿于英語學習活動的整個過程，如何優化閱讀測評題的設計，以評促教，以評促學，達到“教—學—評”的一致性，是英語教育工作者需要不斷研究、不斷改進的一個課題。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[3]梁美珍，黃海麗，於晨，等.英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2017.

[4]羅少茜.任務型語言教學：任務、任務研究、任務型教學與評價及教師培訓[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]武尊民.英語測試的理論與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[6]袁平華，廖蘭.評判性思維能力與評判性閱讀能力培養[J].韶關學院學報，2010（8）.

（責任編輯：符 潔）