“時空”的基本維度與時空觀念

關鍵詞 時空，維度，觀念，洋務運動

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2018）13-0031-07

文章先從一道高考題說起：

歷史認識是人們對歷史事物的描述、看法和評價。閱讀材料，回答問題。

材料1：對于洋務運動，當時的人頗有批評，以下看法較具代表性：

中國空虛不在無船無炮，而在無人無財，此皆政教之過也；西洋技巧文字，似不可紛紛講求，致群鶩于末，而忘治道之本；不思整飭紀綱（綱常倫理），而惟騖心于兇器之末何歟？

——劉錫鴻：《劉光祿遺稿》

西洋立國以政教為本；日本仿行西法，大小取法泰西，月異而歲不同；（中國專注與造船、制器、練兵）考求洋人末務而忘其本，自以為安。

——郭嵩燾：《倫敦與巴黎日記》

材料2：20世紀70年代，洋務運動被全面否定，曾經提出洋務運動具有一定積極意義的學者被扣上“崇洋媚外”的帽子，受到批判。80年代初出現了一股研究洋務運動的熱潮，盡管在一些問題上爭論較大，但洋務派引進西方技術符合時代潮流、有利于中國近代化的觀點為越來越多的人所接收。

——據《洋務運動研究的回顧》等

（1）洋務運動的指導思想是什么？它是對鴉片戰爭前后出現的哪一思想的發展？

（2）劉錫鴻和郭嵩燾都批判洋務運動舍本逐末，但他們的主張并不相同。根據材料1對此加以分析。

（3）根據材料2和所學知識，從時代背景分析20世紀七八十年代對洋務運動評價發生變化的原因。

（4）通過以上問題的回答，你認為歷史認識受到哪些因素的影響？

此題旨在考查學生的歷史解釋能力，而進行歷史解釋的基礎是要知道歷史事件發生的具體時間與空間。題中有三個時間信息：材料1題干中的“當時”、材料中2的“20世紀70年代”和“80年代初”。學生即使對劉錫鴻和郭嵩燾不甚了解，也不會影響本題作答，因為只要抓住“當時”，知道“當時”乃指洋務運動時期。材料2中的“20世紀70年代”和“80年代初”，是學生解釋對洋務運動的評價由全面否定到能認識其有積極作用的重要時間信息。此外，題中的空間信息亦同樣豐富，學生要能準確分析劉錫鴻和郭嵩燾的觀點，必須將兩人置于洋務運動的時空架構中，包括這一時期的政治結構、經濟水平、思想文化觀念、國際環境。20世紀70年代和80年代初對洋務運動不同的評價，也與這兩個時期中國國內的社會環境有著密切的關系。

“時空是歷史存在的方式，是歷史的本質呈現，是認識歷史的起點，重構歷史和對歷史的解釋都離不開時空觀念。”①由此看到，時空觀念作為歷史學科本質的體現，是歷史素養中的核心觀念，在歷史認識中具有重要的地位。《普通高中歷史課程標準（2017版）》已正式發布，課堂教學中如何有效形成時空觀念，廣大歷史教師尤為關切。而時空觀念，只有在歷史學科的語境下去明晰之，教師方能在教學中落實，從而幫助學生形成時空核心素養。

何為時空觀念？“指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。”②而要理解這一概念，筆者認為其關鍵點是時間和空間的維度。故本文以《洋務運動》一課為例，試厘清時空的基本維度。

一、時間維度：表達、序列、連續

對于歷史的時間，康德認為，“就歷史現象而言，社會經濟形態的更替，歷史事件的發生與演變以及歷史人物的活動都有一定的聯系性，總是后承于前，不斷地更新并按一定的時間順序進行著，這就是歷史的時間性”。③任何歷史事件都發生于一定的時間，那么，學生到底該理解的是怎樣的時間呢？

1.時間的表達

通常，歷史事件采用的紀年法有干支紀年法、年號紀年法和公元紀年法。利用干支紀年法記述的歷史事件如辛酉政變、甲午戰爭、戊戌變法、辛丑條約、辛亥革命等，年號紀年法的表達方式有如貞觀年間、康熙年間等。《洋務運動》一課，主要采用的公元紀年的世紀、年代、年的表述。如1865年建立江南制造總局；19世紀70～90年代，洋務派以創辦民用工業為主。1865年、19世紀70～90年代，這就是時間的表達，這是學生應掌握的主要時間表達方式。此外，涉及本課內容的還有時間段的表述方式，如同光時期、晚清時期、中國近代等。學生要能知道歷史時間的多種表達方式，并會運用這些方式進行歷史的敘述。

2.時間的序列

時間的序列，即時間的次第、順序之意，簡稱時序。時間是歷史學科的脈搏，只有遵循時間的先后順序，才能呈現歷史發展的真實面貌，才能了解歷史事件之間的因果關系和歷史人物的活動脈絡，才能理解歷史發展的基本線索和客觀規律。因此，歷史的時序也是各國歷史課程的重要目標。如美國5-12年級學生的第一能力目標就是“年代的思考”，因為“年代的思考是歷史推理論證的核心，沒有強烈的年代感，即事件是何時以什么順序來發生的，學生就不可能解釋清歷史事件的因果關系”。④于是，要求學生能“分辨過去、現在和將來的時序；在各種歷史敘述中鑒別出一種歷史敘述或故事的時間結構；在形成自己的歷史敘述中建構時間順序；會以一種歷史的換算點和日、周、月、年、十年、世紀、千年方式來測量并換算時間等等”。⑤英國也提出了時序感的能力目標，要求學生“能通過依次排列一些重大歷史事件和重要的歷史人物，使用有關的時間流逝的日常詞匯來展示他們開始出現的時序感”。⑥我國《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確要求了解歷史的時序，依照歷史發展的時序設置課程，學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。

正是因為時間將歷史事件按照先后發生順序排列，歷史發展順序及之間的因果聯系便在其中。如洋務運動時期創辦了軍事工業和民用工業，培養洋務人才和籌建新式海軍。學生易認為洋務運動的開展就是按軍事工業——民用工業——培養洋務人才——籌建新式海軍的順序發展進行的。教學中，教師應引導學生從時序上來認識洋務運動開展的過程：

1861年，曾國藩創辦安慶內軍械所。

1862年，北京設立京師同文館。

1863年，上海設立廣方言館。

1864年，廣州設立廣方言館。

1865年，李鴻章籌辦江南制造總局。

1865年，李鴻章設立金陵制造局。

1866年，左宗棠創辦福州船政局。

1866年，設立福州船政學堂。

1867年，崇厚建立天津機器局。

1872年，李鴻章在上海設立輪船招商局。

1872年，曾國藩派遣容閎率領首批30名幼童赴美留學。

1878年，上海籌建機器織布局。

1878年，李鴻章在天津設立開平礦物局。

1885年，天津設立陸軍武備學堂。

1887年，南洋、北洋、福建三支海軍初具規模。

1888年，北洋般隊建成。

1890年，張之洞建漢陽鐵廠。

1893年，設立湖北自強學堂。

據以上內容，洋務派在19世紀60年代以創辦軍事工業為主，19世紀70年代以后創辦民用工業為主，而洋務人才的培養則貫穿于整個洋務運動時期，80年代開始籌劃海防。從時序中梳理出內在的邏輯關系是：洋務派為“剿發捻，勤遠略”，19世紀60年代開始創辦軍事工業。在軍事工業創辦過程中，面臨人才、技術、資金等問題，于是開始創立學校，培養人才。洋務派從實踐中感到：“船炮機器之用，非鐵不成，非煤不濟。”①“若再不自煉內地鋼鐵，此等關系海防邊防之利器，事事仰給于人，遠慮深思，尤為非計。”②70年代以后，開始大力創辦民用企業，為軍事工業發展獲得資金。經過近20年軍事工業的發展和民用企業資金的積累，到80年代開始籌劃海防，建立海軍。

3.時間的連續

錢穆先生指出：“歷史所載人事，雖若限于過去，而按實殊不然。人事必有持續性……既有持續，即有變動。當其尚在持續變動之中，即不得遽目之謂過去。且人事惟其有持續，故方其端緒初升，即有可然之將來隨以俱至。嚴格言之，亦不得盡目今日以下為未來。”③歷史時間不僅僅指歷史發展的具體時間，還包括特定的歷史事物之間的連續性，即歷史事物發展的脈絡。

歷史事件的基本要素包括背景、原因、過程、結果、影響等，而這一系列的要素，都與時間有著密切的關系。19世紀60至90年代，是“洋務運動”一課最為核心的時間，但要認識洋務運動開展的背景和影響，僅僅局限于本課的核心時間是不夠的。關于背景，至少可以追溯至19世紀40年代，甚至更遠。而要討論其影響，還要涉及19世紀90年代及其以后，從“長時段”去理解歷史，認識歷史的延續性和變動性。關于洋務運動的影響，從“短時段”來看，洋務運動沒能使中國走上富強的道路，是失敗的。但從“長時段”看，它開啟了中國式的近代化道路，形成了中國近代機器工業先軍工、后民用、先重工業、后輕工業的近代化模式；為中國培養出一批技術人員和產業工人，積累了近代企業的管理經驗；創辦的各類新式學堂，開啟了中國近代教育事業，為西學的傳入奠定了基礎，培養了不少的外語人才、科技人才、近代軍事和外交人才等，“為中國近代化的基礎教育、實業教育、技術培訓和高等教育提供了模式。這些新型學校建立，不論其教學內容還是教育形式，都充分展示了它的先進性、科學性及其符合社會發展需要的實用價值，而使中國的學塾和書院之類的陳舊教育模式望塵莫及”。④

因為時間具有連續性，便可以時間為坐標，理解歷史事物在不同時期發展的不同層次，尋找前一過程轉變為后一過程的原因。

問題1：有人說：“洋務派是林則徐、魏源的繼承者”，你認為這樣的說法正確嗎？為什么？

此題典型體現了時間的連續性特征，考察“師夷”在不同歷史時間發展的不同層次，理解歷史發展的變化與延續。林則徐在鴉片戰爭中走出了向西方學習的第一步，魏源又從理論上進行了總結，指出了應該學習的內容、方法和目的。第二次鴉片戰爭以后，面對“千年未有之變局”，真正感受到鴉片戰爭帶來的巨大變化，清政府中一部分開明的當權人物，為鞏固風雨飄搖的封建統治，再次提出“師夷長技”，但他們認為，“中國文武制度，事事遠出西人之上，獨火器萬不能及”；“中國欲自強，則莫如學習外國利器；欲學習外國利器，則莫如覓制器之器。師其法而不必盡用其人。”①于是提出“中學為體，西學為用”，將“師夷”進一步付之于實踐，開始了長達30年多的洋務運動，給暮氣沉沉的晚清政壇注入了活力。“它是中國步入近代伊始樹起的一面嶄新的愛國主義旗幟。從洋務派到康梁，再到孫中山革命派，在探索強國富民之路的坎坷途中， 所傳遞的實質上都是“師夷長技以制夷”這根接力棒”。②

二、空間維度：位置、環境、聯系

“歷史的本質是變遷與發展，為了確切地顯示人和物所發生的變遷，必須將這種變遷置于一種時間框架中，時間觀念是感知理解歷史的前提，但同時，時間觀念又依附于空間觀念，人類需要借助空間給時間定位。”③歷史學科語境下的空間，是指歷史現象、歷史事件發生的特定地理條件、環境、位置以及歷史人物活動的社會場所，它是自然和社會結合的空間。任何歷史事物都在一定的地理空間中產生，因此，地理環境是歷史事物、歷史現象產生的空間載體。

1.空間位置

歷史事件發生的位置是最基本的空間維度，它是歷史事件在歷史長河中的具體刻度和坐標，是歷史活動發生、發展的主導性因素。

問題2：請在地圖上標示出洋務企業，并說明洋務企業的空間分布具有怎樣的特點？

學生在地圖上標示洋務企業的過程中，知道洋務企業開辦的地點，落實具體位置，這是觀察歷史發展過程的各個方面、它們之間的相互關系及其總的特征的基礎，以區別于其他歷史空間特有的、具體的自然與社會環境。學生再結合地理方位、河流、交通等空間要素，分析洋務企業分布的主要特點。通過直觀的地圖，學生不難得出洋務企業空間分布特點。

2.空間環境

“歷史空間強調歷史事件發生的場所與該區域各種社會關系之間存在互動，認為該區域的各種社會關系與自然地理環境之間是一種相互交織、相互依存的關系，它們之間的互動是形成當時該地一切事件與過程的基礎。”④地理環境是歷史活動存在的空間，包括自然環境與社會環境。其中自然環境是指環繞生物周圍的各種自然因素的總和，如氣候、水、土壤、地形地貌等。社會環境是指人類生存及活動范圍內的社會物質、精神條件的總和，如生產力、生產關系、社會制度、社會意識和社會文化等。自然環境是社會文化環境的基礎，社會環境也會影響著自然環境。“一方水土養一方人”，說明地理環境著實影響著人類文明的發展。

問題3：洋務運動為什么發端于長江中下游地區？

此題意在幫助學生形成正確的空間觀念，進一步認識到地理環境對歷史發展的重要作用。解此問題，須充分聯系長江中下游地區的地理環境，包括自然環境和社會環境。自然環境方面表現為長江中下游地區，以平原為主，河流眾多，交通便捷，資源豐富，氣候宜人。社會環境方面，“洋務運動是一個物質運動，無論是購買洋槍洋炮、開辦工廠還是興辦學堂，一旦離開資金就會一事無成”。⑤所以，第一，經濟發展，商業較為繁榮，能為洋務的開展提供資金；第二，主張洋務的地方代表人物李鴻章、左宗棠、張之洞，其主要勢力均在這一地區；第三，開展洋務的重要目的是“剿發捻”，而太平天國的統治范圍正是長江中下游地區，故在此地開展洋務，可直接威懾太平天國政權。第四，便于引進西方先進技術，因為兩次鴉片戰爭開放的通商口岸，多位于該區域，外商及西方先進技術主要集中于通商口岸地區。

3.空間聯系

歷史過程具有時間的連續性，還具有空間的聯系性。任何歷史事件、歷史人物的活動都不是孤立的，都必須受其他人和事物的影響，離開了歷史所處的環境和空間聯系，就不可能窺見歷史的全貌，認識歷史的本質。空間聯系的觀點能將孤立的歷史聯系成一個緊密聯系的整體，在更宏觀的視角去把握歷史問題的復雜聯系，洞察和揭示歷史現象的本質。空間聯系包括縱向與橫向的聯系。

問題4：有人認為，洋務運動和戊戌變法是中國近代史上由清政府在體制內進行的兩場變革。你贊同這樣的觀點嗎？兩次變革有何關系？

此題意在引導學生從縱向的視角認識中國的近代化，同時，運用聯系的觀點認識洋務運動與戊戌變法的關系。問題包括：洋務運動和戊戌變法是否是清政府在體制內進行的變革；洋務運動和戊戌變法的關系是什么？

洋務運動和戊戌變法是否是清政府在體制內進行的變革，需要在兩場運動所處的時空環境中，分別從背景、目的、措施及結果等方面去分析。洋務運動產生于19世紀60年代中國內憂外患的大歷史背景之下，當時的中國先后經歷了兩次鴉片戰爭的失敗，有識之士探索救亡圖存的真理，相繼提出“自強”“求富”“中學為體，西學為用”等口號，進行了長達30多年的改革運動，是以維護清王朝統治為前提的一場向西方學習的近代化運動。戊戌變法是甲午戰后，面對嚴重的民族危機，以康有為、梁啟超為代表的維新派主張興民權，建立君主立憲政體，發展資本主義，使國家富強，在光緒帝主持下進行變法。是維新黨人在清朝體制內尋求政治革新的一次資產階級性質的改良運動。所以，兩場運動可以說是體制內進行的改革。

兩場運動是繼承與發展的關系。為什么這樣說？洋務運動是部分先進的中國向西方學習的第一個階段：以學習器物和技術為主。而戊戌維新發生于甲午戰后，以康有為、梁啟超為代表的國人認為不僅西方的科技，而且其政治制度也優于中國。“西方的政治也優于中國，這個結論不是通過眼觀耳聞直接獲知的，而是通過推理獲知的。進行了三十多年的洋務新政，居然被后起的、一向被中國看不大起的日本打得一敗涂地。究竟是什么原因呢？因為科技不是一個可以隨便拿來的‘瓜，它背后還有原因（‘蔓），而以前國人沒有認識到科技背后的原因。”①于是，主張設議院、辦實業、興學校的戊戌變法轟轟烈烈開展起來。此階段仍是向西方學習，只是學習的內容發生了變化。“可以說，從洋務運動到戊戌變法是中國近代謀求政法變革、改良逐級深入的兩次關鍵性轉向。中國傳統主流社會的關注點是忠君孝悌的社會倫理，洋務運動把社會關注點轉向軍事強大，拉動了從傳統只注重倫理綱常轉向到開始注重軍事發展，完成了中國近現代文化的第一次轉向。戊戌維新運動則完成了從發展軍事到改變舊文化意識和法律體系的第二次轉向。”②

問題5：中國的洋務運動與日本的明治維新，為何同途殊歸？

此題意在引導學生進行空間的橫向聯系與比較分析，重在分析其結果不同的原因。

中日兩國都是在封建制度逐步土崩瓦解，出現了資本主義生產關系的早期萌芽的下的改革，但其結局不同，原因有三：第一，中國的封建制度經歷了幾千年的苦心經營，中央集權不斷強化，保守勢力頑固，致使洋務運動先天動力不足，革新難度較大；而日本的頑固勢力與中國的封建統治階級是無法相提并論的，沒有中國的封建制度完善、堅固和難以摧毀，改革的阻力小于中國。第二，中國的洋務派在中央以奕讠斤為代表，地方以曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞等人為代表，其成員都是封建官僚，受階級立場局限，不可能有打碎封建制度，重新建立新政權的想法，在改革的目的上存在一定程度上的不徹底性；日本變革運動的主體是武士、大名階層等新興的資產階級，有打破舊制度的強烈愿望，革命相對徹底并具有顛覆性。第三，中國民族結構復雜，思想觀念迥異；“日本一般被看做是接近于理想民族國家，本州雖然有朝鮮族、華人、菲律賓人和巴西人，以及一些西洋系民族，但比例不足百分之五，所以在意識形態的推廣和政策的實行方面相對容易。”①

問題4和問題5，旨在通過對不同空間條件下的歷史事件進行比較、找出異同，發現本質，探尋歷史發展的共同規律和特殊規律。由此，我們也認識到，歷史空間“不是純粹的物質空間，而是一種社會關系，具有社會性的涵義，是人們在社會生產活動中創造出來的政治、經濟、文化、民俗、宗教等社會現象與自然地理環境相互作用的集合體”。②

三、時空觀念：認識論與方法論

以上雖對時間和空間進行了獨立的解釋，但時間和空間從來就不是獨立存在的。任何歷史事實都承載著時空，“既是過去、未來、現在，又是空間實踐、空間表現、表現的空間”。③“一切存在的基本形式是空間和時間，時間以外的存在像空間以外的存在一樣，是非常荒誕的事情。”④因此，“無論是史事的認知，還是史事的評價，其結論能否成立，都需要考量其時空定位是否準確”。⑤而時間與空間的關系則為時間的橫縱聯系是如何在空間上表現的。

時空觀念，即運用時間及空間的聯系對歷史進行觀察、分析的觀念，在進行歷史認識時，我們要有將歷史史實置于一定的時間和空間中的意識。培養學生的時空觀念，有利于提高學生縱向和橫向深入解析歷史事物的能力，把握歷史事物延續和發展的能力。借用布羅代爾的短時段、中時段和長時段，筆者將時空表述分為小時空、中時空和大時空，并依據認知邏輯，從認識論與方法論的角度，將時空觀念闡述為以下幾個基本維度：

維度1：知道應把歷史史實置于一定的歷史時空中。

維度2：知道歷史史實特定的時間和空間。

維度3：運用時空要素，梳理歷史發展的歷程，理解歷史發展的邏輯。

維度4：在時空的框架下，運用聯系的觀點，對歷史進行考察、認識與評價。

維度1，知道在進行歷史認識時，要把歷史史實置于一定的時空中，這是意識與思維方式。第2、3、4維度是具體運用時空進行歷史分析，三個維度是具有承接關系的，其中第2維度是基礎維度，一定程度上決定著第3、4維度的成果。因為特定歷史史實的時間和空間是什么？小時空、中時空和大時空？劃分時空的依據是什么？不同時空下，得出的歷史結論不盡相同。

問題6：如何評價洋務運動？（見30頁表格）

認識歷史必須從整體性把握，超越對局部社會時空的理解，超越具體和個別，從聯系的視角整體認識歷史。既要弄清楚已經逝去的歷史事實的存在狀態，又要展現這一歷史事件對現在及其未來所發生的作用和影響。

【作者簡介】袁從秀，西南大學歷史文化學院副教授。

【責任編輯：李婷軒】