寓教育成果于“樂”

趙丹丹

我的女兒就讀于勝利街小學一年（6）班，正當一如既往地備考“期末會戰”的時候，收到了學校“校訊通”中關于本學期期末檢測將以“樂考”的形式和闖關的方式完成檢測的通知。我相信很多家長剛看到通知的時候也如我一般，內心是忐忑不安的。這樣的考試形式是不是過于輕松？是不是孩子的筆試能力沒有得到鍛煉？孩子能不能接受這樣的形式？

然而，一切疑問都在孩子們期待的眼神、快樂的求知欲和開心的笑容中煙消云散。“字形魔術”“樂讀天地”“小鬼當家”“繩舞飛揚”“生活能手”“文明少年”“積累能手”“繪聲繪色”等評價主題的設置，無一不體現著校方推進素質教育的初衷。

一年級的孩子正處于對學習產生興趣的啟蒙時期，而單一的紙筆考試會把孩子束縛在只關注卷面分數的狀態下，導致孩子對學習、考試、評價、發展的理解產生局限性，在終身學習中缺乏可持續的動力。這種“樂考”的方式不計較分數，用模塊化的評價幫孩子理順知識，找到疏漏點，能夠讓孩子愛上學習，而“愛上學習”不就是教育的出發點和歸宿嗎？

以近階段的準備體驗來看：當聽到屆時將以小組為單位參與“樂考”的消息時，在班主任老師的精心組織下，女兒與其他3位同學成立了“求知小分隊”，并提出“伙伴齊聚力，學海求真知”的口號。孩子告訴我：“媽媽，我們小組要一起努力贏得優秀的徽章！”這種組團出戰的形式培養了孩子們主動與他人合作，相互幫助的團隊意識。

由此可見——

首先，“樂考”并不意味著簡單，反而考得更全面，評價標準也更高。以“字形魔術”為例，紙筆考試中老師只能看到卷面上的答案正確與否，“樂考”中老師會檢驗偏旁部首、拼音、組字、組詞、造句的過程，給出綜合評價。學生可以發現自己在知識點學習上的不足。其次，“樂考”不是一次社會實踐活動，而是用一個評價主題的場景還原生活，讓語文、數學、體育、美術、音樂等各學科知識和能力在其中集體呈現。第三，“樂考”的場面可以給孩子提供心理愉悅的氛圍，但形式需要服務于內容。這對學校是一個很大的挑戰，校領導和教師們需要研究學生的認知規律，研究知識和能力的落腳點，研究知識點與實踐如何結合。重要的不是形式上的“樂”，而是形式之下如何育人！

總之，勝利街小學按照國家教育改革的要求，拓展了考試的思路，采取多種形式檢驗學習成果，讓孩子們像玩闖關游戲一樣，寓教育成果于樂，在各個主題場景完成任務后，每個孩子都能得到徽章，所有孩子都特別開心。這種形式不僅增強了孩子的自信心，更進一步鍛煉了孩子相關的實踐能力，幫助孩子提升了綜合素養。這樣情景化的考試，不僅考查學科知識，同時也展示出孩子的語言表達能力、人際交往能力、團隊合作能力等綜合素養。實現了寓教育成果于“樂”，“考”出了綜合實踐能力，從而讓孩子綜合運用所學知識，解決實際問題，體驗學有所得的快樂。實現了用考試形式的變革服務于孩子的終身發展的最終目的。