博弈，正在進(jìn)行

曹權(quán)

2018年4月16日，自治區(qū)教育廳下發(fā)了《關(guān)于推遲全區(qū)中小學(xué)生到校時(shí)間的通知》，《內(nèi)蒙古教育》編輯部隨即安排了相關(guān)采訪報(bào)道，并在該刊第五期刊發(fā)了題為《一場與應(yīng)試教育的博弈——關(guān)于“學(xué)生到校時(shí)間”的采訪手記》的新聞述評(píng)。幾乎是在同一時(shí)間，全國各地都展開了對(duì)校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的明察暗訪。6月22日，學(xué)校微信群又轉(zhuǎn)發(fā)了自治區(qū)教育廳關(guān)于禁止炒作高考狀元，禁止宣傳高考成績的通知。這一系列的工作，讓一線教師和學(xué)生看到了國家、政府向應(yīng)試教育宣戰(zhàn)的具體行動(dòng)，看到了教育回歸常識(shí)的一線生機(jī)。

但是，這僅僅是“一線生機(jī)”。

經(jīng)過幾十年的發(fā)育，應(yīng)試教育的觀念早已根深蒂固，絕不是發(fā)幾個(gè)文件就可以解決的。即使有部分教師認(rèn)為早該如此，但地方及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不買賬，或曰不愿買賬，因?yàn)檫@事關(guān)政績；家長不買賬，因?yàn)檫@事關(guān)孩子的前途；甚至，好多學(xué)生也不買賬，他們同樣認(rèn)為，這會(huì)影響他們?cè)诳荚囍械膶?shí)力。于是，我們看到了各種各樣的“補(bǔ)救”措施——學(xué)生每天的在校時(shí)間縮短了，但學(xué)期被延長了，假期縮短了；學(xué)校提倡走讀生早晨六點(diǎn)半之前到校，六點(diǎn)半之前學(xué)校大門為走讀生敞開；原先走讀或租房陪讀的學(xué)生，紛紛提出住校的要求——因?yàn)樽⌒Ｉ梢陨弦棺粤?xí)，可以提早進(jìn)教室學(xué)習(xí)。

校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)被調(diào)查之后，不論是否合規(guī)，工作似乎都還在開展，只不過有了開展是否“正常”的區(qū)別——不符合規(guī)范的，牌子摘掉了，大門關(guān)上了，但大門里邊的活動(dòng)一如往常。高考成績公布之后，不讓拉橫幅，出紅榜，那就在微信圈里轉(zhuǎn)發(fā)，甚至，實(shí)現(xiàn)了跨地區(qū)宣傳。如此等等，不一而足。

而且，現(xiàn)在政府部門出臺(tái)的種種政策，還沒有觸動(dòng)應(yīng)試教育中更為核心的問題。在校時(shí)間過長，這只是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的表象之一，其實(shí)質(zhì)是大量的課后作業(yè)。筆者曾經(jīng)在所在城市選取了三所具有一定代表性的初中學(xué)校做過一個(gè)調(diào)查，不包括常規(guī)作業(yè)——如寫周記、默寫單詞、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等每天或每周都要完成的固定內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生平均每科有兩至三種教輔資料，多的達(dá)到五種。教師布置作業(yè)，不是以“題”為單位，而是以“頁”為單位，甚至，有的教師干脆把布置作業(yè)的權(quán)力下放給科代表，由科代表每天告訴學(xué)生完成幾頁練習(xí)冊(cè)（因?yàn)槊刻焱瓿傻捻摂?shù)大體相同），美其名曰“培養(yǎng)學(xué)生自我管理的習(xí)慣和能力”。很多家長反映，各科作業(yè)累加起來，學(xué)生回家以后，即使抄答案，也得抄到深夜十二點(diǎn)左右。這種現(xiàn)象，在小學(xué)高年級(jí)和初中階段尤其嚴(yán)重。其直接后果，一是“培養(yǎng)”了學(xué)生的厭學(xué)情緒；二是剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，進(jìn)而使學(xué)生完全喪失了思考的能力；三是使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)之中，從未嘗試過自主的時(shí)間和行為的管理，喪失了自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力；四是在潛移默化中養(yǎng)成了“為了結(jié)果可以不擇手段”的意識(shí)，基本喪失了是非判斷的能力。這些后果中最核心的，是思維能力的喪失，其他三方面的后果都與此有關(guān)。不少學(xué)生隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)能力不升反退；談到成功的標(biāo)志就是當(dāng)大官、掙大錢、開豪車、住豪宅；談到當(dāng)前的“減負(fù)”普遍持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為“減負(fù)”就會(huì)影響他們的前途……

所以，縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，目的是要保證學(xué)生的休息時(shí)間，讓他們的身體能夠健康發(fā)育，但如果不能減少學(xué)生的作業(yè)量，改變的只是學(xué)生完成作業(yè)的地點(diǎn)，并不能改變學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)實(shí)；而且，心智的健康發(fā)育，是與身體發(fā)育同等重要的問題，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的思維習(xí)慣和思維能力，自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識(shí)和能力，以及必備的公民意識(shí)，都需要在學(xué)校教育的過程中去養(yǎng)成，而這種養(yǎng)成，不是靠不分晝夜地刷題、做練習(xí)完成的。我想，這才是國家大力提倡減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、旗幟鮮明地反對(duì)應(yīng)試教育的應(yīng)有之義。

但是，這個(gè)過程肯定是漫長的，而且是艱難的。就現(xiàn)階段而言，這是最高決策部門和教育工作者需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。在由應(yīng)試教育主導(dǎo)的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)這個(gè)沉重的包袱中，包裹了個(gè)人的前途、家族的榮譽(yù)、教師的晉級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)的升遷乃至?xí)痰纳?jì)、企業(yè)的效益等等難以數(shù)計(jì)的內(nèi)涵，這豈是教育一家可以解決得了的？而且，反對(duì)應(yīng)試教育，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，首先需要教育工作者行動(dòng)起來。但從目前的情況看，多數(shù)教育工作者并沒有行動(dòng)，因?yàn)樗麄儾辉敢庑袆?dòng)——就一線教師而言，考試成績直接關(guān)乎他們的命運(yùn)，而學(xué)生課外的時(shí)間是一個(gè)定值，哪個(gè)學(xué)科占用得多，這個(gè)學(xué)科的成績就相對(duì)地要好一些，而布置課后的作業(yè)，是占有（是否“有效”姑且不論）課余時(shí)間最為簡便易行的方法。在他們的背后，還有學(xué)校甚至部門和地方領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定，有的領(lǐng)導(dǎo)甚至為此找到了最有力的理論依據(jù)：幸福是靠奮斗得來的。——他們?cè)谶\(yùn)用這一理論的時(shí)候，可能完全沒有考慮，符合事物發(fā)展規(guī)律的努力才叫奮斗，否則，就是蠻干。解決教育存在的問題，在教育系統(tǒng)內(nèi)部尚且不能形成統(tǒng)一的意志，又何談深入、廣泛？

博弈，正在進(jìn)行；是否“永遠(yuǎn)在路上”，我們拭目以待！