閱讀可以這樣“玩”

王冬梅

“得語文者得高考，得閱讀者得語文。”這已經成為今天最響亮的口號，它表明了語文的重要性，更點出了其重中之重在于閱讀。眾所周知，語文的提高需要長期積累，閱讀習慣的培養更要從小抓起。那么，我們怎樣激發小學生的閱讀興趣，從小培養他們形成良好的閱讀習慣呢？筆者認為，玩是孩子的天性，激發學生的閱讀興趣也可以從“玩”著手。

一、在繪本故事中“玩”閱讀

對于低年級的孩子來說，識字量與理解能力限制了他們的閱讀范圍，純文字的圖書對于低年段的孩子們來說是干澀、枯燥的，而繪本的出現，很好地解決了這個問題。繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，指以繪畫為主并附有少量文字的圖書。但如何讓孩子們愛上繪本，并從繪本故事中拓展閱讀呢？比如，我們可以將孩子最愛玩的“過家家”和繪本結合起來，將角色扮演融入到繪本中，嘗試著讓孩子變成繪本中的主角，這樣搖身變為主角的孩子就會很快地進入到繪本故事中，在角色扮演中理解繪本故事。我們還可以與孩子們一起展開豐富的想象，想象繪本故事的前傳或后傳，與孩子們一起對故事展開描述，而故事里的內容不再只局限于繪本。通過這樣的“玩”，激發起孩子們對繪本的閱讀興趣，讓孩子們愛上閱讀。

二、在思維導圖中“玩”閱讀

對于中年級的孩子們來說，隨著識字量的逐步增大，簡單的繪本、寥寥幾句話已經無法滿足孩子們的閱讀欲望了。但孩子們在閱讀純文字的書籍時，只單純地關注故事的情節，難以提升孩子們的學習力，如對信息的捕捉能力。這時，我們可以引導孩子們采用畫思維導圖的方式，激發孩子們的閱讀興趣，并鍛煉中年段孩子們的信息采集能力。這點啟發源自全國“班班有讀”兒童閱讀活動及“一米閱讀”（“語文主題學習”線上學習的APP）整本書閱讀活動。“班班有讀”活動任務中要求孩子們每天閱讀后，根據閱讀的內容畫出“魚骨圖”，用“魚骨圖”來梳理故事的情節，這使得孩子們產生了更加濃厚的閱讀興趣，畫出“魚骨圖”的閱讀方法，使孩子們感受到了閱讀帶來的樂趣，使閱讀成了一件快樂的事情。“一米閱讀”整本書閱讀活動也一樣，每讀完一本書，會有畫出四到五個思維導圖的任務，孩子們通過畫各種各樣的思維導圖，拓寬了思維，增加了積累，也激發了興趣。

三、在整本書導讀中“玩”閱讀

到了高年級，孩子們已掌握了一定的閱讀能力，我們可以在引導孩子們進行整本書閱讀活動中，進一步激發孩子們的閱讀興趣，在導讀活動中“玩”閱讀。這要求我們的老師要有一定的課堂引導力，通過設置疑問激發閱讀興趣、暢談讀后感、預測情節發展、討論主人公命運等各種方式，引導孩子們興趣盎然地參與到文本閱讀中來。以深圳市福田區東海實驗小學劉學金老師的一節整本書閱讀導讀課《穿堂風》為例：課堂上，劉老師一步步引導孩子們對《穿堂風》中的故事情節、人物的行為、命運等進行預測。整節課上，沒有老師多余的分析，全是孩子們在自由地發表揣測、暢談感受，師生之間輕松得讓人感覺這不像一節課，倒像老師引領著孩子們在閱讀中“玩”，以旁觀者之姿、以主人翁之姿，就這么在文本中走過。但孩子們卻在就故事中人物語言透露出來的觀點暢所欲言，對故事情節的大膽預測，就片段閱讀分享內心感受等過程中，思維得到碰撞，激發了孩子們濃厚的閱讀興趣。

四、在課本劇演出中“玩”閱讀

重慶市話劇團團長陳家昆認為，用戲劇的形式，將書本上“死”的知識活靈活現地呈現出來，讓孩子既能感受藝術的熏陶，又能學到知識。課本劇表演也是讓孩子們展示閱讀能力的好途徑。要演好課本劇，孩子們必須要認真閱讀文本，梳理清楚文章結構，把握好人物性格特點，合理安排故事情節，創編出既保持原作的創作意圖，又使故事情節更緊湊、人物性格更鮮明的劇本。學生要想演好劇本，必須要仔細地揣摩每一個關鍵詞，每一個富有表現力的細節，從而傳神地演繹出劇中的角色。如，我在教五年級孩子們學習《花木蘭》一課時，跟孩子們介紹了這一課的體裁是劇本，我讓他們進行自主閱讀，并通過課本劇的形式展示閱讀的成果。我讓孩子們自己選出導演與編劇，并以自薦或他薦的方式挑選出扮演劇中角色的演員，分角色排練，一星期后進行匯報演出。孩子們從來沒有演過戲，一聽到這個任務，頓時便興奮起來，他們聚在一起研究課文、商量劇本，討論人物神態動作，準備簡易道具，樂此不疲。而不參與演出的同學，我要求他們當好觀眾，要對演出做出點評。點評演員的動作、神態、外貌、語言是否能夠體現劇本的要求，能否演出角色的特點，因此，觀眾們也沒閑著，也要仔細閱讀劇本，揣摩角色，以便觀演后點評。這樣的“玩”法，激發了孩子們無限的興趣，讓他們的閱讀更深入。

五、在家校共讀中“玩”閱讀

近年來，越來越多的家長開始意識到閱讀對孩子學習語文的重要性。他們開始關注孩子閱讀興趣培養和閱讀能力提高等問題。家庭的良好閱讀氛圍也會是孩子們閱讀興趣持續發展的基礎。但大多家長在給孩子選擇讀物的時候，會陷入困境，他們不清楚什么樣的讀物更適合自己的孩子讀。這時候，老師就可以根據孩子們的學齡特點，根據孩子的閱讀水平，給孩子們挑選適合他們閱讀的書，這樣可以很好地避免讀物過于簡單或者過于晦澀難懂。小學生的向師性強，這是眾所周知的，老師推薦的書，孩子們喜歡去看，如果老師親自帶讀并布置一定的任務，孩子們也樂于接受。比如，我們有些老師帶著孩子參加“一米閱讀”活動，參加“班班有讀”活動，給孩子們推薦了書籍后，每天給孩子們布置一定量的任務，孩子們都非常積極地去完成，甚至是在老師沒有及時布置任務時，反過來催促老師布置新的閱讀任務，孩子的閱讀興趣非常的濃厚。但這種濃厚的閱讀興趣要持續發展下去，則需要家長們的參與。家長們可以在家里與孩子一起進行親子共讀，給孩子當任務軍師，或者跟孩子一起討論書中的內容，并將孩子閱讀的身影及閱讀的成果以微信相片、視頻打卡的方式在家校群、微信圈里共享，從而進一步激發孩子持續閱讀的興趣，讓孩子參與閱讀的動力更足。這種家校共讀的方式，會更有利于孩子養成良好的閱讀習慣。