你把什么植入孩子的生命

高求忠

剛開始教校本課的時候，我估計學生不會重視這一“邊緣學科”。

校本課沒有統一的教材，學校安排我教環保知識，我喜歡閱讀，記憶力好，在課堂上倒也信手拈來，揮灑自如。

每次上完課，我總會布置點兒作業，內容是設計環保宣傳單，寫寫課后感，想象一下未來世界，等等，只要是與本課主題相關的，都可以。我要求他們動腦筋，發揮想象力，采用與眾不同的表達方式。

沒想到，每次他們交上來的作業，都能給我巨大的驚喜，那些奇思妙想，雖然幼稚，但是有趣，在他們的筆下，展示出了一個瑰麗的魔幻世界。

有一次，講完霧霾后，我給他們一個題目：“灰蒙蒙的天，我想說……”有同學說要請超人來吸走霧霾，有同學說將來我們可以住在水果做成的房子里，有一個女孩子交了一首詩。詩寫得挺好，我摸摸她的頭，表揚了她，順口問道：“你平時作文寫得很好吧。”底下有同學說：“不是呢。”

我想，可能每個老師的標準不一樣：“老師認為她很不錯，有潛力，相信以后寫作一定會很棒的。”

小女孩高興地下去了。

作業沒有標準答案，我也沒按照他們眼中的“學優生”和“學困生”來給分，我只強調創意，告訴學生說：“第一個把花比作女人的是天才，第二個是庸才，第三個是蠢材。”

有趣的是，在一個班上有個學生說：“老師，我不想當蠢材，也不想當天才，只愿意當庸才，平平淡淡地活著。”

我回答：“如果你給自己定的就是這個目標，也可以，至少你會過得開心。而且，你的情商還是不錯的。”于是，順帶解釋了一下何謂情商、智商、逆商。學生一個個聽得目不轉睛。

不由暗想，這就是校本課的好處，給了我一個自由發揮的空間，包括古典詩詞、小故事，我也能夠將其融合到相關的課程里。

那些讓人眼前一亮的作業，我會大聲朗讀，公開展示。對于作業的完成，我不做硬性規定，可以當天交，也可以到下周上課的時候交，同樣計分。于是，孩子們往往在家精心制作，查資料，配圖畫，有的甚至做成了精美的卡片和小冊子，圖文并茂，他們的切入角度各有千秋，有的作業就是小發明的初稿，有的有了科幻小說的雛形。學生的創造力，讓我十分驚喜，我夸他們可能成為科學家、作家、藝術家等等。

每個孩子的作業都會得到肯定和表揚，只是“獲獎”原因不一樣而已，都能夠給本組加分，孩子們皆大歡喜。如果我因為外出學習耽誤了上課，學生會追著我問，何時補上。

期末，我給學生做反饋調查，我以為學生一般會寫：“我學到了……，以后在生活中我會做到……”的確如此，但不僅僅如此。有不少孩子說：“作文水平提高了。”“我對詩詞開始感興趣了。”“我越來越敢想了。” 更多的學生寫道：“那次上校本課，我的作業得到了高分，老師表揚了我，我的信心大大地增強了。”“校本課給我留下了深刻的印象，帶來了很多快樂。”看著這些留言，我的眼睛有幾分濕潤。一堂在他人眼里可有可無的課，對于孩子們竟是如此重要。

信息時代，學生獲取知識并不難，離開校園，學到的知識也會慢慢被遺忘，但老師潤物細無聲式的鼓勵，溫暖的話語，親切的微笑，溫情的撫摸，這些更能深刻地被學生記住，甚至于伴隨他的一生，讓他們在今后的某一瞬間回眸時記憶猶新，在以后的旅途中勇往直前。

原來，塑造孩子的心靈，遠比將知識灌輸進他們的大腦來得重要。雖然有的東西可能暫時見不到成效，但它們就像一顆顆種子，以后會悄悄地開放在孩子們的生命中。

我決定，以后經常反問自己，除了知識外，你給了學生什么樣的人生寶藏？有沒有讓他們學會愛美好的一切，創造自己的精彩？和學生相處的日子里，我把什么植入了孩子們的生命？