提升“捉迷藏”幼兒游戲的教育意義

段清慧

捉迷藏是一種歷史悠久的兒童游戲，其規則簡單易懂、可變性強，具有較大的隨機性。捉迷藏的游戲過程實際上是兒童復習、觀察和記憶形象的過程，藏匿起來不讓別人發現和經歷多方尋找終于發現藏匿者都能引起兒童的快感，它要求游戲的參與者耳尖目明且奔跑及時，通過各種各樣的方法找到藏匿者，是對兒童的綜合考驗。

一、探析“捉迷藏”幼兒游戲的教育價值

（一）提升身體素質

孩子們在幼兒階段普遍具有活潑好動的性格特點，在開展捉迷藏游戲活動時，若藏匿者被發現時想要逃過追捕者的追蹤，需要通過敏捷的動作快速閃過，跑離追捕者的視野范圍。這就意味著追捕者想要成功追捕到藏匿者，同樣也需要依靠敏捷的反應與動作快速地抓住他們。由此可見，在捉迷藏的游戲活動中，不論是藏匿者，還是追捕者，都會有一定程度的體能鍛煉，在游戲中能夠有效地提升他們的身體素質。

（二）發展感知能力

捉迷藏游戲也能有效促進兒童綜合感知能力的發展，孩子們在開展游戲的過程中，需要充分調動自身的觀察力、注意力、思考力與想象力等，例如，追尋者通過敏銳的觀察，尋找到藏匿者的蹤跡；藏匿者通過細致的思考，找到一個追尋者不容易發現的藏身之處……

（三）滲透合作精神

心理學家認為，捉迷藏能鍛煉孩子的認識力和社交技巧，促進兒童社會性的發展。捉迷藏是一種群體活動，在游戲過程中，兒童需要通過相互協調與合作使游戲更加順利地進行下去，這將有利于幼兒組織協調能力與交往能力的發展。

二、提升“捉迷藏”幼兒游戲的有效性

（一）尋找特征，感知方位

兒童的方位直覺是隨著年齡的增長逐漸形成并發展的，他們在幼兒階段，對空間關系還不能完全理解，常常會出現分不清周圍事物方位的問題。因此，教師在進行幼兒教育時，應當注重教會兒童使用有關空間特性的詞語，引導他們區分空間聯系。在捉迷藏游戲活動中，教師通過尋找空間方位特征，運用一些標志著空間聯系的詞語，能夠有效加速幼兒對空間關系的理解，使幼兒學會感知方位。比如，筆者在組織小班的孩子們開展捉迷藏游戲活動時，會有意識地使用一些有關空間特性的詞語，從而促進他們聯系身邊事物深刻感知方位。

首先，筆者向孩子們介紹了游戲規則：“現在我們要一起玩捉迷藏游戲，抽到數字‘1的小朋友要在一分鐘內迅速找到一個自己喜歡的躲藏地點，并盡量不要發出聲響，設法不讓別人發現；抽到數字‘2的小朋友需要閉上眼睛一分鐘，等到時間到后去找剛剛躲起來的小朋友，讓我們看一看誰藏得最好。”

每一輪游戲的時間均為5分鐘，隨著游戲活動的開展，藏起來的小朋友一一被找到，只剩下幾個藏得比較好的小朋友。于是在時間到時，筆者有意識地使用了帶方位特征的詞語對他們說道：“大家看看是哪個小朋友藏得比較好呢？小E躲在了紙箱的后面，沒有被發現哦。哇，小D躲在課桌的下面也沒有被發現呢……”

（二）學會唱數，發展數感

數感指的是一個人對數字的理解和運用能力，對于學齡前兒童來說，首先要引導他們對數有所認識，使他們學會數數、計數，讓他們從小具有用數學眼光去觀察周圍事物的能力，從而為他們今后數學課程的學習做好鋪墊。

筆者在引導孩子們開展捉迷藏游戲活動的同時，也有意識地強化了他們對數字的應用。比如，筆者除了采用親自計時的方式外，也常常讓孩子們通過唱數計時。筆者在向孩子們介紹游戲規則時講道：“小朋友們在玩‘躲貓貓時，找的人需要從1數到10才能轉過身來去找藏起來的小伙伴哦。”隨后筆者給孩子們進行了動作示范：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，時間到，我要來找你們了哦。”在孩子們理解了游戲規則后，筆者讓他們開始進行實踐。除此之外，筆者在每一輪捉迷藏的游戲活動結束后，會向大家進行提問，例如：“剛剛小C一共找到了幾個人呢？另外還有多少個人小C沒有找到呢？”在筆者的引導下，孩子們開始進行計數，最后他們通過交流與討論，成功用數字表達出了捉迷藏時小C的“戰績”，體會到了數字表達的簡潔性與直觀性。

（三）適當約束，學會等待

規則意識是一項非常良好的品質，幼兒期是萌生規則意識和形成初步規則的重要時期。孩子們進入幼兒園中，發生了從寬松、自由的家庭環境邁入有制約的集體環境的重大改變，這時候教師的引導與幫助是十分重要的。筆者認為，教師應當重視對于幼兒規則意識的培養，通過控制與約束他們的行為，使他們養成良好的習慣與品質。

比如，筆者在組織幼兒進行捉迷藏的游戲時，發現有的小孩子在唱數時，為了趕快開始去找其他的小朋友，直接從數字6跳到了數字9。在發現這一行為后，筆者并沒有因為覺得是小孩子過于興奮所以忽視這一現象，而是提起了足夠的重視，向孩子們講道：“大家不論做什么事情都要遵守規則，比如過馬路時，規則是紅燈停綠燈行，你不能因為急著回家就不管交通規則任意而為，否則會帶來非常嚴重的后果，輕則擾亂交通秩序，重則危及眾多人包括自身在內的生命安全。大家在做游戲時也是一樣，一定養成良好的規則意識，不要過于心急，要靜下心來學會等待。假如你們正準備找個隱蔽的地方藏好時，別的小朋友數數時直接從2跳到10，然后你瞬間被發現，你會高興嗎？”孩子們都紛紛搖頭，隨后筆者說道：“沒錯，希望大家遵守規則，學會管住自己啊。”

（四）延伸理解，認知概念

教育學家陶行知先生曾提出過“教學做合一”這一著名的教育思想，他認為教師應當注重“在做上學，在做上教”，引導學生在實踐活動中獲得真知。筆者認為，教師在開展捉迷藏的游戲活動時，可以在孩子們充分調動多種感官的基礎上，引導他們認知一些相關概念，促進他們結合游戲體驗實現有效的延伸理解。

比如，在實際的教學實踐當中，筆者在孩子們進行完捉迷藏的游戲活動后，向他們介紹了“藏”的概念：“你們都非常喜歡捉迷藏的游戲，那么大家知道‘捉迷藏的‘藏字是什么意思嗎？”隨后孩子們紛紛發表自己的見解，大部分幼兒結合捉迷藏的游戲內容與規則，都猜想“藏”的意思就是躲起來不讓別人找到。隨后筆者講道：“你們說得很對，但是老師還要做一些補充，除了人可以藏起來以外，東西是不是也可以藏起來呢？老師要是讓你們把桌子上的橡皮藏起來，你們會怎樣做呢？”在筆者提問后，有的孩子將橡皮握在了拳頭里，有的把它收在了鉛筆盒里，還有的人把橡皮夾在了課本里……可見大家都很好地理解了“藏”的概念。最后筆者總結道：“‘藏字除了可以用來形容某人躲起來，還可以用來表示把東西收存起來。”

綜上所述，教師在組織幼兒進行捉迷藏活動時，只有把握好上述幾個要點，才能夠有效發揮出游戲活動的教育意義，使兒童在享受游戲帶來的歡樂的同時，提高自身的思維與各方面的能力，從而有利于他們的身心發展。