抗戰期間及勝利后國民政府華僑師范教育

黃敏靈

摘 要：移居海外的華人有強烈的接受華文教育的愿望與需求，隨著華文教育規模的擴大，對于教師的需求也不斷增加。抗日戰爭期間及勝利后，國民政府采取了一系列的措施，包括建立師范學校的方式，大力培養適用于華僑教育的師資。華僑師范教育的開發與發展，促進了華文教育的提升。

關鍵詞：華僑；師范教育；抗戰

近代以來，長期旅居海外的華僑始終不忘自己是炎黃子孫，特別是有一部分華人慢慢完成財富積累，社會地位有所提高后，特別希望自己的第二、第三代能學習中華傳統文化，保存作為炎黃子孫的文化記憶。因此，在華僑聚居地開辦了各式各樣的華文學校。這些學校成為當地華人學習中國文化的主要場所，海外僑校對教師的需求日益增多。國民政府希望通過建立華僑師范學校，向海外輸出教師，擴大在海外的影響力。

1 華僑師范教育的需求

早在晚清時期，一些相對富裕的僑商為教育自己的子弟，開設帶有師塾性質的學校，“教師大都是在國內科舉考試中不得志而外出謀生的士子”[1]，學習的內容是四書五經等傳統典籍。盡管這些塾師客觀上為保存海外僑民的中華記憶做了有益的工作，但受教育的群體畢竟有限，知識得不到普及，因此效果很有限。清末新政至中華民國建立，中國的教育體制出現了翻天覆地的變化，廢科舉、興學堂。受此影響，20世紀初新式學堂如雨后春筍般地出現，成為華僑接受教育的主要渠道。據統計，“1946年海外僑校的數量就有3455所，其中亞洲所擁有的學校數量是最多的，達3260所，所占比例約為94%。就學校的類型而言，小學的數量是最多的，有2673所，其次為中學及一些補習班性質的學校，而師范學校僅有8所”[2]。從學校的數量、類型可以看出，教師數量難以滿足需求，“查海外各僑民學校，往往缺乏師資，每多教席虛懸，不易聘得合格人員補充”[3]。

2 國民政府華僑師范教育政策

“民元以前，清政府對僑教固采放任態度，民國以后，北京政府即有法例之公布，亦等于一紙空文。國府奠都南京以后，始對僑教予以密切之注意，方期按時導入常規。詎知抗戰軍興，中原多事，重樣隔絕，愛莫能助；烽煙所及，毀壞無余，戰亂紛飛……邇者抗戰勝利，政治趨進建國之秋，正我僑教復興之日，我政府自當承時策劃。”[4]可以說，在抗日戰爭相持階段，國民政府沒有忘記華僑教育事業。1940年8月，國民黨第五屆中央執行委員會第七次全體會議通過了《推進僑民教育方案》，五個主要內容之一就是關于師范教育，計劃訓練新的教師，培訓及改進原有的師資。訓練新的教師有五點措施：“在國內設立一間華僑師范學校；設立僑民師資訓練班；在東南亞僑民教育較發達區域，分設師范學校；已設有師范科的華僑學校，著令立案，提供補助，監督擴充與改進；指定1～2所國立師范學校，考選僑生入學。”[5]對于舊有師資的培訓也提出了五點措施：“設立僑民教育函授，飭令各僑民中小學在任教師報名進修；從1941年起，在每年的暑假，擇定適當地點，辦理僑民學校教師暑期講習討論會；抽調已準立案各僑民中小學校長與訓育人員，在暑假中到中央訓練團受訓；邀請各個學科的學者組成巡回講學團，到各地講學；出版雜志刊物。”[6]1942年2月，國民政府僑務委員會與教育部發布《國立僑民師范學校辦法》，“由于環境變化或僑生家境困難，一時接濟中斷而有輟學之虞者，須設法援助……1942年至1943年間，受惠僑生計有上萬人次，其中師范學校僑生250余人次”[7]。

國民政府的華僑師范教育政策制定于抗戰時期，但其目標明顯著眼于抗戰勝利后華僑師范的需求，希望通過華僑師范事業握有華僑教育的話語權，置華僑教育于自己的管理和控制下。這些方案與政策涉及范圍覆蓋了華僑師范教育的方方面面，成為了這一時期華僑師范教育的圭臬，在它們指導下，國民政府完成一系列的華僑教育工作。

華僑師范教育政策的出臺最主要原因是當時海外僑校對于教師有巨大的需求。其次與當時國民政府的華僑政策相匹配，國民政府對當時海外華僑的判斷是，“僑胞文化水準之低下，實基于僑教之衰微，亦緣于內腐與外壓。內腐者何？我僑胞之居于海外也，為工，為商，為農，舍足食足衣外，丁無他求。其對子弟之教育也，亦不外持籌握算之事，人生日用之常，其始固無所謂教育也。師徒相承，傳以謀生技能，設立蒙館，而期粗辨之無。祖國之文化，固無一所知，世界之思潮，更多隔膜”[8]。海外華僑在異鄉生活艱難，所以其對于教育的要求僅限于日常生計，對于祖國與世界是知之甚少的。但是國民政府考慮到經過多年戰爭并最終獲勝的中國處于百廢待興，不能缺少海外華僑的支持，通過僑教增強僑胞們對祖國特別是國民政府的認識，激發他們的愛國熱情，這對于國民政府而言是大有裨益的。

3 僑一師與僑二師的創辦

有現實的需要和政策的扶持，設置專業的華僑師范學校是順理成章的。陳嘉庚先生為僑民師范學校的建立起了巨大作用。1941年，陳嘉庚率領南僑回國慰勞考察團回南洋后，向當時的國民政府教育部長陳立夫發出電報，核心內容是闡述南洋教育極需教師，希望在國內閩粵地區建設以培養赴南洋華僑地區執教教師的師范學校。當時的教育部原則同意建立華僑師范學校的提議，卻不同意地點設于閩粵兩地。但陳嘉庚認為海外華僑的原籍地以閩粵兩地居多，設于閩粵兩地有利于學校的發展，較為方便投考的學生。通過陳嘉庚先生的不懈爭取，國立第一僑民師范學校與國立第二僑民師范學校相繼在閩粵兩地成立。

對于這兩所學校學生應如何培養國民政府有相對完整的考慮。“除普通師范學科外，其課程應增加外國語言，華僑問題（如政治、經濟、社會、歷史、地理等），僑教問題（如行政、管教、課程、編制等），各地殖民政治（政治、經濟、教育等），均須……真是了解；且民族主義之教育哲學，與民生民權訓練之方策，尤須精深探討，使此眾師資信念堅定，準備充分。”[9]學生們除掌握教師基本知識，接受技能訓練外，學校還安排與華僑事務相關的教學內容，適應師范畢業生日后前往海外執教的需要。各國國情各異，熟知國外情形對于華僑師范生是必要的。

成立于1941年的國立第一僑民師范學校，校址最初選定在福建長汀。“僑領陳嘉庚，以南洋師資缺乏，前在國內會建議創立師范專校，以造就僑校師資，教部已尤其請，擇福建長汀開辦一校，九月中可招生開學。”[10]因抗日戰爭的烽火襲來，學校不得不輾轉于江西贛州、福建漳平等地辦學，抗戰勝利后遷至廈門。開設的課程有語文、數學、物理、化學、歷史、地理、生物、教育心理、教育通論、教材教法及體育、美術、音樂、舞蹈等10余門，同時還專門聘請外語教師分別講授英語、馬來語及緬甸語等，學制3年。

國立第二僑民師范學校誕生于1942年，正值抗日戰爭最艱苦時期，校址選定于粵北，在韶關的坪石和南雄、江西的安遠、梅州的松口等地不停地遷徙，在抗戰勝利后遷至廣州西村。其辦學的宗旨是“考本校之設立，旨在養成僑教之優良師資，故一切校務之設施，管教之計劃，自應以此為依歸，造車察轍，方免鑿枘鋤”[11]。學生們的課程基本與僑一師相似，主要有：國文、英文、數學、地理、歷史、博物、化學、物理、體育、軍事訓練（救護）、童軍教育、公民、美術、音樂、教育通論、教育行政、教材及教學法、教育心理、教育測驗及統計、實用技藝（甲）、實用技藝（乙）、東方語文選修、教學實習。

從兩所僑民師范學校的課程設置，我們可以觀察它們辦學特點。首先，這兩所師范學校的每位學生須學習所有初等、中等學校有可能開設的課程，這與當時華僑教育現狀有關，小學在華文學校數量占比較大，也有部分原因是國外的華僑學校對教師的要求并不嚴格，聘請的教師最好什么課都能教。其次，課程設置注重教育學理論，教育理論、教育心理、教材與教學法等課程在兩所學校都有設置，培養學生對教育科學的探索和應用，是提升教育質量一條重要的途徑。

4 總結

國民政府雖然出于各種考慮重視僑教人才的培養，但1949年7月國民政府教育部以國立僑民第一師范學校被“赤化”為理由下令停辦，不久僑二師也以相同理由遭關閉。實際上，大部分畢業生也沒有遠赴南洋進行僑教事業，而在粵、閩、臺地區從事教育或者其他事業，但這兩所學校很好地見證了近現代華僑師范教育的發展。

參考文獻

[1][2]別必亮.承傳與創新——近代華僑教育研究[M].石家莊：河北教育出版社，2007.

[3]佚名.教部改進僑教積極遴選師資[N].申報，1941-04-29.

[4][8][9]譚勛.整理僑教芻議[J].僑二師校刊，1747（1）：2-4.

[5][6]別必亮.承傳與創新——近代華僑教育研究[M].石家莊：河北教育出版社，2001.

[7]周南京.華僑華人百科全書（教育科技卷）[M].北京：中國華僑出版社，1991.

[11]佚名.發刊詞[J].僑二師校刊，1947（1）：2.

[10]佚名.教部在長汀設立華僑師校[N].申報，1941-08-03.