點(diǎn)化·線性·網(wǎng)絡(luò)

方明

因?yàn)槟壳啊拔⒄n”開發(fā)的隨意性、盲目性，導(dǎo)致“微課”呈現(xiàn)凸顯了碎片化形態(tài)。當(dāng)下幾個(gè)較大的“微課”資源網(wǎng)站并沒有形成系列化的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，只是簡(jiǎn)單的把一些“微課”資源進(jìn)行了學(xué)科分類，就猶如把同類物品堆放一個(gè)地方而已。我們“微課”的制作一般都是要做點(diǎn)化處理的，而每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的外在與內(nèi)在都存在著邏輯上的聯(lián)系，這種聯(lián)系必然構(gòu)成一定的線性結(jié)構(gòu)，這就要求我們?cè)谥谱鳌拔⒄n”過程中要注重“微課”之間的線性結(jié)構(gòu)形式。如果無(wú)法將這些知識(shí)點(diǎn)有序聯(lián)系起來(lái)，勢(shì)必造成碎片化形態(tài)，與此同時(shí)也不利學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

一、橫向線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

這里的橫向線性是指按照“微課”知識(shí)點(diǎn)之間本身存在著并列關(guān)系，以橫向方式呈現(xiàn)的出來(lái)，由左到右，依次展開，彼此之間形成一個(gè)有序的知識(shí)鏈。如以邊塞詩(shī)歌為例，在對(duì)邊塞詩(shī)歌點(diǎn)化處理以后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)屬于同一層級(jí)，它們呈現(xiàn)并列關(guān)系又同屬于上一知識(shí)層級(jí)，我們可以把這些知識(shí)點(diǎn)用線串聯(lián)起來(lái)，這樣就形成了橫向線性結(jié)構(gòu)。如邊塞詩(shī)歌的思想主題就可以用這樣的系列微課呈現(xiàn)，微課1：抒寫將士殺敵衛(wèi)國(guó)建功立業(yè)的豪情；微課2：表現(xiàn)與親人的離情別緒，表現(xiàn)思鄉(xiāng)思親的主題；微課3：描繪戍守戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，揭露官兵之間的矛盾，表達(dá)反戰(zhàn)主題；微課4：描繪邊塞的奇異風(fēng)光與邊陲人民的生活狀況。再如邊塞詩(shī)歌的意象也可以用這樣的微課系列呈現(xiàn)，我們可以把邊塞意象設(shè)計(jì)成兩個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)為介紹類微課，微課1：物品類意象了解；微課2：地名與民族類意象了解，微課3：景物意象了解等。第二個(gè)層級(jí)為它其中每一類意象中的具體意象又可以用系列微課呈現(xiàn)，如物品類意象中的金鼓、旌旗、烽火、羽書、羌笛、胡笳、琵琶等；地名與民族類意象中的夜郎、樓蘭、安西、胡、羌、羯、夷等；景物意象中的大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙、秋月、雪山、孤城等。每一層級(jí)之間的微課都是呈現(xiàn)橫線線性結(jié)構(gòu)，彼此并列又相互關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者既可以選擇自己不會(huì)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，也可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)邊塞詩(shī)歌的意象知識(shí)。但是在微課設(shè)計(jì)橫線線性結(jié)構(gòu)時(shí)必須注意知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，不能隨意的拼湊，所呈現(xiàn)的橫向線性結(jié)構(gòu)上的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)也必須屬于同一知識(shí)層級(jí)。系列微課以橫向線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)能最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度。

二、縱向線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

這里的縱向線性是指按照“微課”知識(shí)點(diǎn)之間本身存在的層級(jí)關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系，以縱向方式呈現(xiàn)的出來(lái)，由上到下，逐層深入，彼此之間前后貫通相連。在系列微課研發(fā)過程中，我們既要注意知識(shí)呈現(xiàn)的廣度，同時(shí)也要注意知識(shí)呈現(xiàn)的深度。知識(shí)呈現(xiàn)的廣度是用橫線線性結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而知識(shí)呈現(xiàn)的深度則必須用縱向線性結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。知識(shí)點(diǎn)化處理之后，知識(shí)點(diǎn)本身就存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，有些知識(shí)是隸屬關(guān)系或者前后演變關(guān)系，這時(shí)所研發(fā)出來(lái)的系列微課就呈現(xiàn)縱向線性結(jié)構(gòu)。如以詩(shī)歌中的抒情手法為例，我們?cè)谠O(shè)計(jì)詩(shī)歌抒情系列微課時(shí)，一定是遵循知識(shí)內(nèi)在邏輯和學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)的需求，一般我們這樣設(shè)計(jì)如圖1所示。圖1中有多條縱向線性結(jié)構(gòu)，其中最為典型的是“抒情手法——手法分類——間接抒情——借景抒情——以景結(jié)情（以樂襯哀）”。這條縱向線性結(jié)構(gòu)是由知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容本身遞進(jìn)關(guān)系決定的，而這種遞進(jìn)式的邏輯關(guān)系也正是學(xué)習(xí)者漸進(jìn)式學(xué)習(xí)所需要的。現(xiàn)實(shí)微課研發(fā)的過程中，多少研發(fā)者忽略了這一點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)化處理之后并沒有用線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，而是盲目的、隨意的，甚至是胡亂的羅列出來(lái)，這只能算做微課資源庫(kù)，卻不能稱之為學(xué)科微課程資源。混亂的微課資源庫(kù)，不利于學(xué)習(xí)者漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上出現(xiàn)混亂；更不利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，反而會(huì)出現(xiàn)碎片化、淺層次的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。

三、輻射線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

這里的輻射線性是指以“微課”的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為原點(diǎn)，并從此知識(shí)點(diǎn)生發(fā)出若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，以輻射方式呈現(xiàn)的出來(lái)，由中心到四周，傘狀方式展開，彼此之間用一中心點(diǎn)而聯(lián)結(jié)起來(lái)。在系列微課研發(fā)的過程中，有些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯上既不存在橫向結(jié)構(gòu)，也不存在縱向結(jié)構(gòu)，我們把這里類知識(shí)統(tǒng)一劃歸為輻射線性結(jié)構(gòu)。如以山水田園詩(shī)歌為例，在山水田園詩(shī)歌系列微課研發(fā)時(shí)，首先我們要從大的方面解構(gòu)山水田園詩(shī)歌知識(shí)，一般可以從詩(shī)歌發(fā)展淵源、代表人物、典型意象、思想主題、風(fēng)格特色、常用手法等方面進(jìn)行切割。從切割之后的這幾個(gè)部分來(lái)看，它們之間除了與第一個(gè)層級(jí)山水田園詩(shī)有關(guān)聯(lián)之外，每個(gè)部分之間的似乎沒有什么關(guān)聯(lián)性，面對(duì)這樣情況我們只好以山水田園詩(shī)為原點(diǎn)，輻射四周內(nèi)部知識(shí)板塊，形成傘狀的山水田園詩(shī)知識(shí)體系。如圖2所示，輻射線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)就把看似孤立的知識(shí)板塊有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)了，既能滿足從學(xué)習(xí)者的心理需求，也能兼顧知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯。我們微課研發(fā)絕對(duì)不能忽略了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系，更不能忽略學(xué)習(xí)者的心理需求，這兩者正是微課研發(fā)的關(guān)鍵所在，只有知識(shí)點(diǎn)以一定的線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)才能保證研發(fā)的系列微課最終形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總之，“微課”的研發(fā)者要有一定的前瞻性，建構(gòu)一個(gè)完整知識(shí)體系，才能滿足不同人群，不同層次學(xué)習(xí)。完整知識(shí)體系建構(gòu)的前提就是先把知識(shí)點(diǎn)以一定線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。這就要求研發(fā)者既要聚焦知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系，又要關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理需求，只有這樣開發(fā)出來(lái)的“微課”才能夠打破微課學(xué)習(xí)的碎片化、淺層次的趨向，最終形成的系列化、完整性、專題式的微課資源。

★作者通聯(lián)：江蘇海門市四甲中學(xué)。