基于網(wǎng)絡(luò)直播的聽(tīng)評(píng)課組織與管理探索

摘要： 聽(tīng)評(píng)課是高職院校一種常態(tài)化教研活動(dòng)。本文主要從如何組織和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽(tīng)評(píng)課，分析網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽(tīng)評(píng)課優(yōu)勢(shì)，為聽(tīng)評(píng)課人員搭建一個(gè)不受時(shí)間和空間限制的動(dòng)態(tài)交流平臺(tái)，用于教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵字： 高職 聽(tīng)評(píng)課 網(wǎng)絡(luò)直播

一、引言

聽(tīng)課與評(píng)課是教師的一種常態(tài)化教研活動(dòng)，是教師同行們?cè)谝黄鸱治鼋滩摹⒀芯拷虒W(xué)方法、交流經(jīng)驗(yàn)和分享智慧的一種好形式。聽(tīng)評(píng)與評(píng)課對(duì)于了解課堂教學(xué)的基本情況，診斷課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，評(píng)判教師教學(xué)水平，學(xué)習(xí)借鑒同行的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處和提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要作用，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展，教研風(fēng)氣形成和教學(xué)考核具有積極意義。網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽(tīng)評(píng)課為教育管理、教師和學(xué)生搭建一個(gè)不受時(shí)間和空間限制的動(dòng)態(tài)交流和研討平臺(tái)，從而用于教學(xué)實(shí)踐。

二、網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽(tīng)評(píng)課框架和開(kāi)展過(guò)程

目前，大多數(shù)高職院校把聽(tīng)評(píng)課作為教師考核的一種手段和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō)過(guò)：分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。聽(tīng)評(píng)課人員突破時(shí)間和空間限制，在視訊方式下分析直播教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，完成聽(tīng)評(píng)課考核任務(wù)（具體見(jiàn)聽(tīng)評(píng)課框架圖），達(dá)到教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提升專業(yè)素養(yǎng)的目的。

1. 觀摩網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂

聽(tīng)課，即觀摩教學(xué)課堂。首先，聽(tīng)評(píng)課人員從網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，選擇要觀摩的教學(xué)課堂。其次，聽(tīng)評(píng)課人員要攜帶教科書、參考書、觀課筆記本、聽(tīng)評(píng)課記錄表和筆，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)進(jìn)行分析，明確高職院校開(kāi)設(shè)該課程的意圖。最后，聽(tīng)評(píng)課人員定位自己為教學(xué)活動(dòng)的參與者和組織者，而不是簡(jiǎn)單的觀摩者。聽(tīng)評(píng)課人員帶著教學(xué)困惑去觀摩教學(xué)課堂，用辯證的頭腦去思考教學(xué)課堂，用創(chuàng)造性思維去吸收教學(xué)課堂，從而獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融入新的教學(xué)理念，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2. 診斷網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂

評(píng)課，觀摩教學(xué)課堂之后的教學(xué)延伸，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行診斷的一種活動(dòng)。聽(tīng)評(píng)課人員在診斷網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂過(guò)程中，主要從教師教學(xué)理念、教師教學(xué)基本功、教學(xué)活動(dòng)的處理和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行課堂診斷。聽(tīng)評(píng)課人員對(duì)直播教師的教學(xué)課堂得失、成敗進(jìn)行分析診斷，在診斷的同時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)界面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)課堂出現(xiàn)的“病情”，聽(tīng)評(píng)課人員進(jìn)行深入分析和有效診斷，提出有效的建議，填寫聽(tīng)評(píng)課記錄表。

3. 網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽(tīng)評(píng)課考核

學(xué)校教學(xué)管理部門制定相關(guān)基于網(wǎng)絡(luò)直播的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)考核表，考核對(duì)像為參與網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)人員，考核的內(nèi)容為聽(tīng)評(píng)課人員參與網(wǎng)絡(luò)直播聽(tīng)評(píng)課的次數(shù)統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用統(tǒng)計(jì)。評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用統(tǒng)計(jì)為診斷網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂后梳理富有價(jià)值的聽(tīng)評(píng)課報(bào)告，是否被學(xué)校期刊錄用獲作為典型案例推廣。網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽(tīng)評(píng)課實(shí)施每月統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)期考核排名。

三、 網(wǎng)絡(luò)直播方式下聽(tīng)評(píng)課的優(yōu)勢(shì)

1. 利用網(wǎng)絡(luò)直播，實(shí)現(xiàn)交互性強(qiáng)的聽(tīng)評(píng)課

網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽(tīng)評(píng)課能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課人員不受時(shí)間和空間限制進(jìn)行相互切磋，可以通過(guò)反復(fù)觀摩教師教學(xué)課堂，進(jìn)行教學(xué)課堂的橫向和縱向比較。網(wǎng)絡(luò)直播方式下的診斷課堂能避免點(diǎn)評(píng)時(shí)的尷尬，實(shí)現(xiàn)快進(jìn)、回放、特寫、反復(fù)觀看的功能。同時(shí)，聽(tīng)評(píng)課人員可以在直播互動(dòng)界面及時(shí)反饋信息，對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師共同提高，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂研究實(shí)效，奠定教師科研基礎(chǔ)。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)直播，發(fā)揮一堂課的最大價(jià)值

聽(tīng)評(píng)課人員通過(guò)電腦或手機(jī)遠(yuǎn)程隨時(shí)訪問(wèn)教學(xué)課堂或者把教學(xué)課堂下載到自己的電腦上。聽(tīng)評(píng)課人員突破傳統(tǒng)進(jìn)課堂聽(tīng)評(píng)課的局限性，利用網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行直播、重播和點(diǎn)播的功能，在任何時(shí)間進(jìn)行反復(fù)觀摩、分析和揣摩教學(xué)課堂，有效地延長(zhǎng)了聽(tīng)評(píng)課的時(shí)間和空間。

直播教師能通過(guò)觀看自己的教學(xué)視頻，及時(shí)真實(shí)地看到自己的教學(xué)行為，了解課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，審視自己的教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)中的不足，便于后期揣摩，反思教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂為聽(tīng)評(píng)課人員和直播教師提供了動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性的教學(xué)課堂，為教師相互學(xué)習(xí)、研討交流、資源共享提供了更廣闊的平臺(tái)，從而發(fā)揮一堂課的最大價(jià)值。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)直播，實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化教學(xué)研究

網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽(tīng)課與評(píng)課讓教育管理者在時(shí)間和空間上更機(jī)動(dòng)地進(jìn)行管理。教學(xué)管理者可以隨時(shí)觀看網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動(dòng)存儲(chǔ)的直播的各種教學(xué)課堂，對(duì)教師信息查詢，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行提取和分析。網(wǎng)絡(luò)直播方式下的聽(tīng)評(píng)課能更好地督促教師教學(xué)工作和學(xué)生工作的開(kāi)展，幫助教師認(rèn)識(shí)各自的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)促使教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，進(jìn)一步推進(jìn)高職院校的教師專業(yè)化發(fā)展和教育改革。

四、結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)直播的聽(tīng)評(píng)課為高職院校工作者提供了一個(gè)不受時(shí)間和空間限制的動(dòng)態(tài)教學(xué)研討平臺(tái)，有利于指導(dǎo)高職院校的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)管理和提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基。帕夫雷什中學(xué)[M].趙偉等編譯，北京：教育科學(xué)出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介：徐芳（1983-），女，江西鄱陽(yáng)，江西水利職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，主要從事高職英語(yǔ)教育和管理。