應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下地方高校教師發(fā)展路徑研究

吳小鋒

以教師發(fā)展為主要策略的教師質(zhì)量提升已經(jīng)成為轉(zhuǎn)型建設(shè)的核心內(nèi)容。包括教師發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)型，教師發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，教師評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)型等等。在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，地方高校教師的發(fā)展要實(shí)現(xiàn)在理念與實(shí)踐上的自覺(jué)轉(zhuǎn)變，理解大學(xué)教師的發(fā)展需求，建立起以院校為主體的教師發(fā)展體系。本文主要研究應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下地方高校教師的發(fā)展路徑。

引言：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，本科院校在不斷轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，使高校的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合。當(dāng)前，國(guó)家提出了應(yīng)用型本科院校的建設(shè)，雖然對(duì)轉(zhuǎn)型建設(shè)的說(shuō)法不一，但是應(yīng)用型本科院校的建設(shè)勢(shì)在必行。只有轉(zhuǎn)型才能適應(yīng)本科院校的快速發(fā)展。在應(yīng)用轉(zhuǎn)型的背景下，為了取得重大成果，作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐主體，師資隊(duì)伍是地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素。首先要對(duì)教師的思想觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法中走出來(lái)，適應(yīng)本科院校的轉(zhuǎn)型方向。建立起一支能適應(yīng)、勝任應(yīng)用型本科高等教育的專業(yè)發(fā)展水平高的教師隊(duì)伍。所以，要正視地方本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型下的教師發(fā)展面臨的問(wèn)題，突破制約教師發(fā)展的重重困境，實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的有效發(fā)展，是地方本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、應(yīng)用型地方院校轉(zhuǎn)型是大學(xué)發(fā)展的必然之路

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為了一種必然趨勢(shì)。在大學(xué)校園建設(shè)中，需要不斷的加強(qiáng)應(yīng)用型本科建設(shè)。現(xiàn)有的本科院校要逐漸向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。隨著社會(huì)對(duì)人才的需求變化，本科院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。所以為了使所培養(yǎng)的人才能夠就有較強(qiáng)的適應(yīng)性，高校的發(fā)展就要盡快適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，使得應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型成為了一種必然。

二、關(guān)于轉(zhuǎn)型背景下的教師發(fā)展

變革是高等院校學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力引擎，推動(dòng)變革是教師的基本職責(zé)，教師對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新與引領(lǐng)學(xué)術(shù)界的變革有著責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。在以往的校園建設(shè)中，應(yīng)用型教師的發(fā)展主要任務(wù)在于決絕院校發(fā)展中的伴生性問(wèn)題。以專升本為例，地方本科院校大多由高職高專升本而來(lái)，在這一時(shí)期，教師就會(huì)面臨著學(xué)位水平低以及教育觀念難以升本的現(xiàn)象。另外，在轉(zhuǎn)型背景下，地方高校也面臨著和發(fā)展環(huán)境變革所帶來(lái)的新問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)自2000年至2012年，我國(guó)普通高校專任教師就從46.28萬(wàn)增至144.03萬(wàn)人。高校教師隊(duì)伍的急劇增長(zhǎng)使應(yīng)用型大學(xué)在如何培養(yǎng)教師、如何構(gòu)建師資隊(duì)伍上產(chǎn)生了巨大壓力。所以，在轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)用型教師的發(fā)展也面臨著轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型內(nèi)容主要包括教師的發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變，教師評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，教師發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變以及教師發(fā)展機(jī)構(gòu)職能的定位轉(zhuǎn)變。

三、應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下高校教師發(fā)展路徑

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，地方高校教師的發(fā)展要結(jié)合理論與實(shí)踐并重，走雙重領(lǐng)域知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合與可持續(xù)發(fā)展的道路。明確了教師的發(fā)展內(nèi)涵與意圖，在兩個(gè)重要的進(jìn)程中來(lái)看待我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)教師的發(fā)展過(guò)程：一是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型大學(xué)的過(guò)程，二是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的發(fā)展過(guò)程。以此為背景，來(lái)探討教師發(fā)展的境況與問(wèn)題，對(duì)教師的發(fā)展路徑進(jìn)行具體規(guī)劃。

1、更新教師發(fā)展觀念

大學(xué)教師發(fā)展觀念關(guān)系到人才隊(duì)伍的建設(shè)、教師發(fā)展內(nèi)容的選擇以及教師發(fā)展方式的選擇等。高校教師的培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展能夠反映出教師發(fā)展觀念的變化。以前，人們始終認(rèn)為教師可以通過(guò)自身的教育發(fā)展來(lái)跟上時(shí)代的發(fā)展與變遷。在這種觀念下，教師的發(fā)展對(duì)法學(xué)來(lái)說(shuō)并不是問(wèn)題。但是新世紀(jì)以來(lái)，無(wú)論多么優(yōu)秀的教師，離開(kāi)大學(xué)或?qū)W院的支持來(lái)談發(fā)展基本是不可能的，所以，教師的發(fā)展一定要有長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)則，在應(yīng)用轉(zhuǎn)型的背景下，教師的發(fā)展首先要更新發(fā)展觀念，科學(xué)的教師發(fā)展觀是確保教師有效發(fā)展的前提條件。應(yīng)用型大學(xué)要對(duì)辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確定位，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐性與高等性核心特征。改變傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變“應(yīng)用型”高校水平低于“學(xué)術(shù)型”、專業(yè)學(xué)位低于學(xué)術(shù)學(xué)位等錯(cuò)誤觀念，同時(shí)也要防止出現(xiàn)急功近利，降格為職業(yè)培訓(xùn)的“過(guò)分迷信”實(shí)踐與應(yīng)用的發(fā)展傾向。強(qiáng)化注重實(shí)踐取向的教師發(fā)展意識(shí)，正確處理好科研、教學(xué)與社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系，把實(shí)踐發(fā)展放到與理論發(fā)展同等的地位，把服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用性課題當(dāng)作科研的重點(diǎn)。樹(shù)立起重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師發(fā)展觀。高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要重視大學(xué)文化建設(shè)，優(yōu)化文化環(huán)境，營(yíng)造良好的教師發(fā)展空間，加強(qiáng)人文關(guān)懷，激發(fā)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，為教師轉(zhuǎn)型發(fā)展起到規(guī)范與激勵(lì)的作用。

2、評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變

知識(shí)的發(fā)展與科研相對(duì)應(yīng)，知識(shí)的傳播與教育相對(duì)應(yīng)，大學(xué)的學(xué)術(shù)事務(wù)與知識(shí)相對(duì)應(yīng)。由此來(lái)看，不同類型的知識(shí)一定會(huì)有不同類型的學(xué)術(shù)處理方式，執(zhí)行學(xué)術(shù)的大學(xué)教師自然也與知識(shí)有緊密的聯(lián)系。不同類型的知識(shí)對(duì)教師的要求各有千秋。以往的應(yīng)用型大學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)往往也是模仿研究型高校人才組織建設(shè)邏輯，從而制定教師的發(fā)展內(nèi)容與方式。在應(yīng)用型背景下，應(yīng)用型教師發(fā)展的主要核心是促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)水平的提高，教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯主要體現(xiàn)在“高工+大師+隊(duì)伍”。改變?cè)械娜瞬沤M織邏輯，避免落入傳統(tǒng)高等教育人才聘用的評(píng)價(jià)邏輯。

3、教師發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變

雖然發(fā)展理念能夠決定教師的發(fā)展方向，但是技術(shù)與方式能夠決定教師發(fā)展的有效性。傳統(tǒng)的應(yīng)用型教師與研究型教師不好區(qū)分的原因在于教師的發(fā)展方式過(guò)于單一，主要通過(guò)課程培訓(xùn)、講座筆記等方式來(lái)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展。在轉(zhuǎn)型背景下，新建地方高等院校的教師發(fā)展方式面臨著轉(zhuǎn)型，打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，開(kāi)展多元化的教師發(fā)展活動(dòng)。教師的發(fā)展在不同階段會(huì)呈現(xiàn)不同的需求，高效的教師發(fā)展方式仍然需要回歸本位，制定有針對(duì)性的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展策略，教師進(jìn)行自我診斷從而決定個(gè)體的發(fā)展需求，構(gòu)建起發(fā)展規(guī)劃，教師要在多向合作與知識(shí)共享的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多層系的協(xié)商與反思實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成集體有意義的學(xué)習(xí)與個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。這種有針對(duì)性的教師發(fā)展方式不但為教師的發(fā)展提供有利平臺(tái)，而且可以激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，提高教師的實(shí)踐能力，增強(qiáng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，推動(dòng)多學(xué)科之間教研活動(dòng)的協(xié)同效果。通過(guò)學(xué)校與教師之間的互動(dòng)，制定學(xué)校層面的教師發(fā)展總體規(guī)劃，這種發(fā)展方式對(duì)教師實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求完全契合。為教師的發(fā)展提供資源與支持，賦予了教師發(fā)展更大的自主權(quán)。

4、完善教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系

發(fā)展評(píng)價(jià)的本質(zhì)主要在于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)與幫助。我國(guó)傳統(tǒng)的教師發(fā)展體系是國(guó)家為主導(dǎo)建立起的三級(jí)教師培育體系。受到傳統(tǒng)教育工作思路的影響，教師的發(fā)展存在計(jì)劃性與單一性的特點(diǎn)。完整的教師評(píng)價(jià)體系主要關(guān)注教師的個(gè)體差異，注重過(guò)程取向，有利于調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在發(fā)展需求，正確引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思，自我規(guī)劃，自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)自覺(jué)發(fā)展。在轉(zhuǎn)型背景下，地方高校教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該以教師發(fā)展階段的特點(diǎn)、轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)以及知識(shí)與能力的結(jié)合為基礎(chǔ)，從教學(xué)能力、專業(yè)能力等方面來(lái)進(jìn)行細(xì)分與規(guī)劃，堅(jiān)持自主參與評(píng)價(jià)為主，外在評(píng)價(jià)為輔。評(píng)價(jià)體系最終的信息要切實(shí)的對(duì)教師發(fā)展規(guī)劃的制定與發(fā)展方式的選擇起到有效的支持作用。

四、結(jié)束語(yǔ)：縱觀應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下地方高校技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題，最需要轉(zhuǎn)型的就是教師的發(fā)展工作邏輯，如何從短需性、彌補(bǔ)式、工具性教師發(fā)展向可持續(xù)性、儲(chǔ)備性教師發(fā)展，是人們需要解決的重要問(wèn)題。應(yīng)用型教師發(fā)展的轉(zhuǎn)型、師資隊(duì)伍建設(shè)難度之大以及摸索過(guò)程中所遇到的難題，都有力的反應(yīng)出我國(guó)應(yīng)用型高校在除了名義轉(zhuǎn)型之外，尋求真正轉(zhuǎn)型任務(wù)的艱巨性。在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，地方高校教師發(fā)展的實(shí)踐探索過(guò)程就是研究與踐行教師發(fā)展的意義所在。

（作者單位：西安郵電大學(xué)）