咸陽市幼兒繪畫教學活動的現狀調查研究

肖婷 王晶昊

美育是教育的根本，幼兒美術教育則是美育的開端，是培養幼兒想象力、創造力和審美能力的重要途徑，但現實情況是幼兒繪畫教學活動并沒有引起幼兒教師的足夠重視，本文針對咸陽市幼兒繪畫教學活動的現狀以及存在的問題進行分析，提出了相應的解決策略。

繪畫活動是學前教育五大領域藝術活動中其中一個重要的活動內容，有關幼兒美術教育的理論知識在不斷更新，越來越多的繪畫活動形式、教學內容、教學方法不斷涌入到幼兒園的美術活動中，這看上去似乎是很值得我們驕傲和欣喜的，但在實施過程中也存在許多問題。

一、幼兒繪畫活動的現狀及問題

（一）教師偏重示范和畫法教導

作為一名幼兒老師，在教育幼兒的時候，應該有一個科學的教育理念作為指導。傳統的美術教育大多數采取老師先做示范，后讓學生去模仿，這是一種忽視孩子創造性和想象力的做法，這種方法對于幼兒來說是在變相的摧毀他們的想象與創造的能力，不利于幼兒對美的感受，表達以及創造。所以，幼兒老師在對幼兒進行美術教學的時候，要時刻明白，幼兒對美有自己的認識，對事物有自己獨特的見解，教師應當讓他們自由發揮，而不是更多的把自己的觀念和繪畫方式強加在幼兒身上，讓他們只是一味的模仿。

（二）教師的評價標準不當

評價是教學中最常用的一種教學手段，幼兒的美術作品有自己想要表達的意思，老師對幼兒的評價應尊重幼兒的想法，考慮幼兒自身的作畫能力，盡可能地發現幼兒美術作品中的優點，考慮幼兒的個體差異性，給予每一位幼兒激勵性的評價，激發并保持他們對美術活動的興趣。不能以統一的標準“像或不像”來對所有幼兒的作品給予評價。只留在表面的而不深究幼兒作畫意義的評價是不可取的，對于幼兒作畫能力的培養也起不到積極的作用。下面關于笑笑的例子很值得我們深思。

笑笑從小非常喜歡畫畫，但她的畫和老師的示范畫總是不太像，因而時常被老師批評畫畫不認真、不按照老師的要求來，笑笑也開始懷疑自己是不是真的沒有繪畫天分。

（三）繪畫教學活動與幼兒實際生活聯系不足

藝術來源于生活，同樣的美術活動也來源于生活，指導幼兒繪畫的時候，一味的強調它是什么形狀，給孩子展示不同的圖片等等都是在禁錮幼兒的思維與想象模式。相反的，只要讓孩子把自己見過的東西畫出來，哪怕它與真實的事物有一定的差距，但是這確確實實是幼兒見過的，是他對這種事物的認識。幼兒的思維特點是具體形象性，遠離他們生活的內容幼兒是不容易接受的，教師應該給幼兒選擇的繪畫主題與幼兒生活緊密聯系，讓幼兒從生活中去發現，去表達自己的想法。

二、解決的策略

（一）增強園內和園外之間的溝通交流

幼兒園應該定期組織園內教師進行幼兒美術活動的觀摩評比活動。教師確定與之節日、季節相符的主題活動，如春節可以開展“我家的春節、夏日的假期”等，可以組織幼兒用繪畫的方式講述自己的暑假生活，同時也可以進行以社區為單位的幼兒園交流活動，組織社區內的幼兒園建立合作伙伴關系，開展同年齡段幼兒美術教育活動，如“共同閱讀繪本，組織進行現場創編，為其他小朋友畫一幅肖像畫”等，多種形式培養幼兒自我意識等系列交流學習活動。

（二）加大對繪畫活動新材料的投放

幼兒園應該增加對幼兒美術教育活動新材料投資的經費，除此之外，倡導老師們注意觀察身邊一切可以利用的自然材料，鼓勵綜合材料的繪畫活動，如紙漿畫、創意指紋畫、創意簡筆畫，棉簽畫，吹畫等。保證幼兒繪畫活動的材料數量足、品種多、類型全。這樣能進一步激發幼兒的繪畫興趣。

（三）注重繪畫教育活動與其他領域活動的滲透

將幼兒繪畫活動與其他各領域教學活動有機結合，注意橫向連接。如繪畫活動與社會領域結合，以社會活動為主，將美術活動作為社會活動的延伸，如以父親節為主題的教育活動可以在后期讓幼兒畫一幅“我的爸爸”的主題畫，在課堂上與其他小朋友分享，這樣一方面鍛煉了幼兒的語言表達能力同時也鍛煉了幼兒的繪畫能力。將繪畫教育與語言領域相結合，讓幼兒創編故事，再把自己故事的用繪畫的方式展現出來，講給其他幼兒聽。也可以開展“我是一日故事小老師”的主題活動，組織幼兒以小組形式布置主題墻，講述主題墻的構思想法。

（作者單位：咸陽師范學院教育科學學院）