探討初中英語詞匯教學的有效方法

鄧月蓮

學生學習英語最重要的是對單詞詞匯的學習，詞匯量以及運用的嫻熟程度一定程度上決定了學生的英語水平。本文將就如何展開更有效的英語詞匯教學，通過研究分析英語詞匯學習方法、構建體系、記憶方法等在教學中的應用，幫助學生攻克初中英語詞匯學習難關，提高學生詞匯學習的效率，使學生詞匯學習水平得到明顯的提高。

引言：英語單詞的積累是英語學習的基石。學生英語詞匯量掌握程度直接影響英語成績的高低。詞匯量掌握不到位，將會導致相關英語知識的掌握、英語技能的學習和訓練變得困難。目前，初中教學大綱目標要求學生能夠熟練掌握一千多個單詞和對應的部分語法知識。然而在教學中筆者發現，很多初中學生的詞匯量與硬性要求相差甚遠，其中首要原因是記不住單詞，詞匯學習已然成為初中英語教學的重點。

一、初中英語詞匯教學的意義

單詞作為構成語言表達的三大要素之一，同時也是語言表達意義的載體。在構成語言知識與語言應用能力的框架中，詞匯作為基本的基石，沒有詞匯就沒有語言。然而，在英語詞匯教學的實踐中，英語的學習、英語的了解、英語的表達這三個過程中最大的障礙便是英語詞匯。

人們在進行聽、說、讀、寫等各項活動，離開詞匯就不能夠正常的進行，無法正確的表達自己的想法，真實傳遞我們的情感。因此，在英語語言學習上，個人的英語詞匯量掌握的多少決定了英語水平的高低。

學生在閱讀文章或做英語訓練時常常會遇到很多陌生單詞，影響文章的閱讀質量，很多同學都是懂非懂，導致選擇答案時只能憑著所謂感覺去填寫，而且處于緊張狀態下，很容易忘記原本熟悉的單詞，久而久之，學生對學習英語就會喪失信心，從而失去了學習英語的興趣。

學生不能對英語詞匯進行有效地掌握和處理，學習英語就會感到困難。對于英語學習，需要長期的學習，而學生在每一階段都有相應的英語學習任務，一部分學生不能很好的掌握每一階段的英語學習就會導致在后期的英語學習中喪失信心，從而放棄英語學習。

二、初中英語詞匯教學中出現的問題

1.層次不清楚。

對于不同的單詞來說，其學習的要求存在相應的差異，而老師在教學的過程單元詞匯的教學不分主次，黑體和非黑體沒有主次之分，讓很多同學覺得詞匯量大，因而覺得厭煩，造成學習詞匯的效率下降。詞匯的分類一般有三種，第一種是課標規定要掌握的核心詞匯，也在書后面的單詞表中對此類詞匯進行了加粗加黑要求學生掌握并靈活運用要聽得懂、說得清、讀得出、寫得溜。第二中是一般的單詞，一般都以白體字出現，要求不高，一般只要求聽懂、會讀就可以了。第三種課文中出現的詞匯，一般不做要求，能夠理解就可以了，不要求掌握。然而很多老師沒有對單詞進行分層教學，導致詞匯量加大，增加部分學生學習的難度。

2.教學方式傳統，單一

傳統的教學方法使學生對單詞的記憶不深刻，由于對發音規則經常遺忘，導致學生認為學習困難很大，讀準單詞困難，嫻熟的運用相關的詞匯就更加困難。從而導致英語學習變得無趣，暫時性的記憶單詞只是為了完成課堂任務而進行的死記硬背，教學課堂上的效率變低。久而久之，學生對英語興趣就就會喪失，導致對詞匯學習失去興趣，最后徹底失去了學習英語的興趣。

3.缺乏詞匯學習策略和技巧和語言運用能力的培養

英語教學不僅強調培養學生的語言表達能力，而且也強調培養學生的自主學習能力。在詞匯學習方面，多數學生都是死記硬背，不會將詞匯的音、形、義有效的結合起來進行記憶。而且在學習的過程中，很多學生不了解英語中各個字母的性質和一些組合字母的規律，因此，學生在對單詞進行記憶時沒有一種有效的方法去記憶單詞，常常是通過死記硬背或者是以漢字讀音的代替來記住這些單詞，因而往往產生記憶與遺忘惡性循環，英語學習收效甚微。目前，很多老師仍然用的是傳統的教學方法，老師講課，學生單純聽講。詞匯的音、形、義先讓同學們去了解，適當的舉一些例子去證明，認為這樣就夠了，然后要求同學們去進行記憶。在教學中，沒有將學生的發展需求放在第一位，詞匯學習的基本策略幾乎不涉及，學習詞匯的方法和記憶詞匯的特點沒有教授給學生，教學不能達到原有效果。此外，老師教授新單詞，只是簡單的呈現新單詞，沒有通過一些有效的方式讓學生了解和掌握新單詞的含義，也沒有用一些有趣的方法讓同學們感覺到一個說英語的真實環境，導致學生對詞匯的學習和記憶沒有得到加深。

三、初中英語詞匯教學的有效方法

1.進行語音訓練、以達到準確發音。

在學習生詞時，首先教授單詞音標，音標的準確程度影響初中學生今后的英語口語程度，讓學生學會后能夠自我通過音標來拼讀從而讀出單詞，課堂上也可以通過播放錄音，讓同學們聽同時跟讀，通過多媒體播放一些能夠幫助到矯正發音的電影等形式，提供學生更多的模仿機會和發音機會，從而達到矯正發音的目的。

2.發音規則的掌握和教學單詞的拼寫形

正確的發音是一個單詞存在于交流中的基礎，也是區別單詞的最重要的因素之一。進行詞匯教學時，注重音和形統一結合，讓同學們能夠理解，同學們掌握音和譯的難度就會降低。同學們通過反復練習，音、形的模式會在大腦中形成一種聯系。教師在教學時注重利用構詞規律進行詞匯教學的學習，這些構詞規律一旦被學生掌握，那么詞匯的學習就容易了許多。在學習英語的過程中，雖然教學大綱要求記憶的詞匯很多，但一些基本構詞的元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。只要一定量英語詞匯的詞根被掌握，就會取得很好的學習英語效果。因此在教學過程中，老師應注重靈活構詞規律的教授，使學生增減對英語詞匯學習的信心。除此之外，還有其他的構詞法，如單詞的轉化等。

3.教師改變授課方式

教師在詞匯教學過程中，應用英語詮釋法開展英語教學，整個過程中教師盡可能都用英語講課，有效創設真實英語的交談情境。應用英語詮釋法，教師對已經學過的單詞進行相應的應用，在此基礎上，將相關的新知識為學生講解，可以使學生對英語詞匯學習更加深入。與此同時，還能夠在新單詞和舊單詞中對相關的同義詞進行有效的構建，老師在進行詞匯教學時應積極創造出一種生動又有趣的語言環境，讓同學們學習詞匯在這樣一種幽默、輕松，自然的環境里。上課過程中，針對與學生們提的問題，老師們應盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行回答，使他們首先能夠得到答案。此時，再對他們進行其他知識的擴充，或者和他們交流產生對話，這可以很好的讓同學們一直用英語來進行思考。多數學生剛開始會不適應，過于緊張害羞，長期運用這種教學方法，學生會潛移默化的進行相應的改變來適應這種教學環境，很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里，達到有效記住詞匯。

4.復習及時，記憶力才能增強

學生們在進行學習英語的過程中，最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢、記得準。所以要求同學們做到課后復習，也可做一些相應的習題來進行鞏固，從而達到永久記憶的目的。

結束語：詞匯教學是英語教學中的基石。通過對初中英語詞匯教學水平有效方法的研究和分析，將詞匯教學出其不意地滲透在語境中，可以提高詞匯教學的質量和加深學生對課本的認識。將課堂教學中存在的問題與學生們進行討論，可以激發學生的創造力。結合教學條件，學習進度和學生們的接受能力等因素，將不同風格的教學方法進行有機整合，選擇適合學生的詞匯教學方法，提高學生們對英語詞匯的學習興趣以及熱情，從而提高教學的水平和效率。

（作者單位：福建省建寧縣城關中學）